Оглавление.

1
1.1
1.2

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основнойобразовательной программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
дляобучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2
Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.3 Программа коррекционной работы
2.4 Рабочая программа воспитания
3
Организационный раздел
3.1 Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
3.2 Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программыосновного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее соответственно - АООП ООО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
–
средней
общеобразовательной школы № 57 (далее - МБОУ- СОШ № 57) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее - ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» и Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФАОП ООО).
АООП ООО разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.1.
АООП ООО представлена учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, рабочая программа
воспитания и
внеурочной деятельности, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
АООП ООО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивает
освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся, в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи.
Содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
АООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО МБОУ - СОШ № 57 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География" и "Основы безопасности жизнедеятельности».
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО включает: пояснительную записку, планируемые результаты
освоения обучающимися АООП ООО, систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов; программу формирования универсальных учебных действий, программу
коррекционной работы; рабочую программу воспитания. Рабочие программы учебных
предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и
разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся. Рабочая программа
воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление

психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Организационный раздел АООП ООО даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана
внеурочной деятельности, календарного учебного графика и плана воспитательной работы.
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития,
освоивших основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы
начального общего образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью
речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это
может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и другой
лексики); неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций,
трудности программирования и реализации развернутых устных монологических
высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1 - 2 признака текста
(например, последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ,
выделить ключевые понятия, часто "застревают" на деталях, но понимание фактологии и
смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые
вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер
которых определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание

прочитанного не страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью
семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ПООП
ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в
легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в
частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых
предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках
судорожного характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это
требует специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации
обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило,
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и
другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальные
принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:

принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов
различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных
ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся,
созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся;
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности,
как умение планировать и контролировать свою деятельность, необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать;
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания
текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что
также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным,
поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант

5.1) предполагает, что обучающиеся с нарушениями речи получают образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с
учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный
опыт, поступки героев литературных произведений;

овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого
дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.

Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества
образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с

использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций. Оценка функциональной грамотности направлена
на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в
конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

2 Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы
безопасности
жизнедеятельности", предусмотренные ФОП ООО. Рабочие программы остальных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранные языки.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;

моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;

планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование
базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Одним из важнейших
путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение
обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.

Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,

крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.

Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности:
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено,
не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в
том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность МБОУ - СОШ № 57 руководящими работниками, владеющими
технологиямиобучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность МБОУ - СОШ № 57 педагогическими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;

укомплектованность МБОУ - СОШ № 57 педагогическим работниками-дефектологами
соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ - СОШ
№ 57, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ - СОШ №
57 может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников и методистов включаются специалисты психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие
позволяет точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные
действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников, в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе рабочая группа может провести следующие аналитические
работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и
научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в МБОУ - СОШ № 57
должны проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение, в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ - СОШ № 57. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФАОП ООО. В соответствии с ФГОС ООО ПКР
направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП ООО (вариант 5.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
ПКР обеспечивает:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
освоение ими АООП ООО (вариант 5.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум МБОУ - СОШ № 57.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.

Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
Проектирование ПКР учитывает, что ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) адресована обучающимся с нарушениями речи,
демонстрирующими готовность к получению основного общего образования в соответствии с
достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными
в ФАОП НОО (варианты 5.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
разных категорий обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социальнопедагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк), индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
Принципы, определяющие содержание ПКР:
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с
ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной

работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип
реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы
обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического
обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и
задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционноразвивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в
процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы
в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся.
Принцип предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных
на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционноразвивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и
его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся
(с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и
дополнительных занятий в соответствии с индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;

создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи образовательной программы;
обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому
образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ - СОШ № 57 и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихсяс тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при переходе на уровень
основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы,
в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей,
способностей и ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми

разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного
уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно - этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности
к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
словесной речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи письменной и устной речи, в том числе ее восприятия и
воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями речи к
осознанному выбору профессии, образовательной организации для получения
профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных интересов,
возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании психологопедагогического консилиума, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;

планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР; описание содержания, организации, примерных сроков и
планируемых результатов работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации, коррекция недостатков устной и письменной речи;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в
различных условиях;
развитие познавательной сферы;
предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк, базирующихся на рекомендациях ПМПК, результатах
комплексной
психолого-педагогической
диагностики
обучающихся.
Занятия
по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия", направленный
на:

восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
коррекция дисграфии и дислексии;
формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений работать
с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной, естественнонаучной, текстами
задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" включает:
Диагностический этап:
обследование обучающихся в сентябре и в мае;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением
теории. Мониторинг эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов,
обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения
на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" ведет учитель-логопед.

Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК
обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том
числе с длительной болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в
других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум с учетом выявленных
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, в ней могут участвовать учитель-логопед, учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии
с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку
полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

Консультативная
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную
работу
осуществляют
все
педагогические
работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том
числе на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогических работников и специалистов, работающих с
обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики реализуется в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных
предметов и внеурочной деятельности обучающихся.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое
обеспечение; программно-методическое обеспечение; кадровое обеспечение; материальнотехническое обеспечение; информационное обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе учителяпредметника, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и
групповые логопедические занятия", должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 5.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 5.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации. Необходимо предусмотреть наличие
следующих технических средств обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся,
специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические материалы; при
необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи) использование
альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности
и особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
ТНР и проблемы их социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и

интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР. В
зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником в соответствии с его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования. Оценка
динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в ходе
мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный
характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой
карте).

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
2.4 Рабочая программа воспитания

Разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Россикой
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»;
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
В соответствии с Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требования в Российской Федерации» с 1 сентября
2023 г. образовательная деятельность в общеобразовательных организациях будет
осуществляться в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) и соответствующими федеральными основными
образовательными программами.
Минпросвещения России утверждены федеральные основные образовательные
программы (приказы от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования», от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования», от 18 мая 2023 г. №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»), которые в свою очередь содержат федеральные рабочие программы воспитания
и федеральный календарный план воспитательной работы.
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной
политики
в
области
образования
и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.

Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
1.1.
Цель и задачи воспитательной деятельности
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Современный национальный воспитательный идеал–это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную,
осознающий
ответственность
за
настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая миссия МБОУ - СОШ № 57 и цель
воспитания.

Миссией МБОУ - СОШ № 57 является воспитание гармонично развитой, активной,
самостоятельной и ответственной личности, готовой к решению проблем и освоению новых
типов деятельности для успешной жизни в современном обществе.
Цель воспитания: создание условий для личностного развития школьника, способного
для самостоятельного, осознанного выбора своей стратегии поведения, направлений
самореализации и самосовершенствования , гражданина России.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,как
равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения
и позволяющие избегать чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимсяи
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других

составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее,
но не единственное внимание.
Добросовестная
работа
педагогических
работников,
направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь
в
сложных
поисках
счастья
для
себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач: реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне МБОУ - СОШ №
57, так и на уровне классных сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе МБОУ - СОШ № 57;
организовывать научную и исследовательскую деятельность в рамках работы предметных
курсов, кружков, секций дополнительного образования и внеурочной деятельности;
организовывать сотрудничество с ВУЗами Екатренибурга в рамках данной деятельности;
организовывать проектную деятельность;

организовывать профориентационную работу с обучающимися;

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ - СОШ
№ 57 интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
1.2.

Личностные результаты освоения обучающимися включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения

к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
(ведется совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской
славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям ( организуется помощь детям
войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по городам
России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности

(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на
территории школьного двора);
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн
и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).
1.4. Целевые ориентиры результата воспитания:
Научный:
- воспитание гармонично-развитой личности, способной к саморазвитию,
самосовершентвованию и эффективному служению интересам Родины.
- создание единого воспитательного пространства МБОУ - СОШ № 57.
- трансляция опыта экспериментальной и инновационной работы МБОУ - СОШ № 57
Практический:
-сформированность гражданского, толерантного, социально зрелого сознания
учащегося – необходимый элемент функционирования МБОУ - СОШ № 57 как общественного
институтаи адаптации учащегося к условиям жизни в современном обществе
-организация воспитательной системы МБОУ - СОШ № 57 как единого
информационного пространства (контроль, распределение, коррекция, анализ, планирование)
-организация воспитательного процесса, основанного на взаимосвязи и
взаимопроникновении всех областей воспитания, объединенных системнообразующей
деятельностью
-разработка и апробация комплексных программ воспитания
-совершенствование системы мониторинга результативного воспитательного процесса
Педагогический:
-обеспечение воспитательного процесса МБОУ - СОШ № 57 в режиме развития
-пропаганда и распределение новых разработок, трансляция результатов
экспериментальной деятельности, как элемента повышения квалификации сотрудниковМБОУ
- СОШ № 57 и возможная база для расширения инновационной и экспериментальной
деятельности внутри МБОУ - СОШ № 57
-выделение перспективного направления развития воспитательного пространства
МБОУ - СОШ № 57.
Для реализации поставленных задач и достижения желаемого результата особое
значение имеют следующие направления учебно-воспитательной работы, на реализации
которых следует сосредоточить главные усилия педагогического коллектива МБОУ - СОШ №
57:
в области интеллектуального воспитания усилить гуманитарную воспитывающую
направленность учебного процесса.
в области физического воспитания активизировать комплекс профилактических мер по
сохранению физического здоровья учащихся в условиях повышенной интеллектуальной
нагрузки.

в области патриотического воспитания уделить особое внимание использованию
воспитательных возможностей внешней (социальной и культурной) среды.
в области трудового воспитания акцентировать внимание на развитии сознательной
потребности в труде.
в области эстетического воспитания организовать творческую деятельность учащихся на
основе изучения отечественной художественной культуры для формирования эстетических
чувств, вкусов, оценок, переживаний.
в области правового воспитания организовать систему социально-педагогической работы,
направленную на развитие гражданской и социальной ответственности учащихся.
Наиболее целесообразной является реализация интегративной модели деятельности
учреждения, при которой родственные предметы интегрированы и сгруппированы в предметные области, применяется проектное обучение, большое внимание уделяется развитию
личности, адаптации траектории учения к возможностям и желаниям обучающихся.
Обучающимся предоставляется право выбора уровня содержания различных предметов в
зависимости от уровня их способностей и потребностей. Уже в 5 классе дети и родители
выбирают профиль обучения и углубление отдельных предметов. Воспитательная работа
направлена на обеспечение возможности самореализации обучающихся в различных
областях.Эффективному решению задач учреждения способствует сформированный в МБОУ СОШ № 57 тип организационной культуры - культура, ориентированная на деятельность, при
которой основой деятельности является командный метод работы, создаются рабочие группы
для решения какой-либо проблемы.
Принципы деятельности МБОУ - СОШ № 57 соответствуют принципам компетентностноориентированного обучения, под которым понимается обучение, основанное на определении,
освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых
для успешной жизни в современном обществе.
РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Наиболее целесообразной является реализация интегративной модели деятельности
учреждения, при которой родственные предметы интегрированы и сгруппированы в предметные области, применяется проектное обучение, большое внимание уделяется развитию
личности, адаптации траектории учения к возможностям и желаниям обучающихся.
Обучающимся предоставляется право выбора уровня содержания различных предметов в
зависимости от уровня их способностей и потребностей. Уже в 5 классе дети и родители
выбирают профиль обучения и углубление отдельных предметов. Воспитательная работа
направлена на обеспечение возможности самореализации обучающихся в различных
областях.Эффективному решению задач учреждения способствует сформированный в МБОУ СОШ № 57 тип организационной культуры - культура, ориентированная на деятельность, при
которой основой деятельности является командный метод работы, создаются рабочие группы
для решения какой-либо проблемы.
Принципы деятельности МБОУ - СОШ № 57 соответствуют принципам
компетентностно- ориентированного обучения, под которым понимается обучение,
основанное на определении,

освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых
для успешной жизни в современном обществе. Процесс воспитания в МБОУ - СОШ № 57
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в здании МБОУ - СОШ № 57 и на прилегающей территории
двора МБОУ - СОШ № 57; ориентир на создание в МБОУ - СОШ № 57 психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ - СОШ № 57
детско- взрослых
общностей,
которые бы
объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся; системность, целесообразность и
нешаблонность воспитания, как условияего эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ - СОШ № 57 являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;

в МБОУ - СОШ № 57 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;

педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

К традиционным КТД МБОУ - СОШ № 57 можно отнести Праздники первого и
Последнего звонка, которые являют собой комплекс мероприятий, направленных на создание
праздничнойатмосферы для всех участников праздника.

Традиционным является приоритет массовых мероприятий, что способствует
сплочению детско-взрослого коллектива и формирует благоприятный климат в МБОУ - СОШ
№ 57.

Традиционными в МБОУ - СОШ № 57 является проведение предметных недель,
которые являют собой комплекс тематических мероприятий, проведение вечеров отдыха для
старшеклассников один раз в четверть
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы: российские традиционные духовные ценности,
правила и нормы поведения в российском обществе патриотизм, гражданственность, уважение

к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимное уважение, бережное отношение к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Инвариантные модули программы воспитания :
2.2.2. Модуль «Урочная деятельность»

Воспитательная функция урока по предмету очевидна. Гуманитарные предметы
формируют, развивают духовно –нравственную культуру каждого ученика, определяют его
место в жизни, дают представление о правах свободах, обязанностях каждого гражданина,
дают основы гражданственности, индивидуальности , неповторимости личности каждого
человека естественно –научные предметы формируют представление о мире, предметы цикла
безопасности жизнедеятельности дают представление и формируют навыки безопасного
поведения в обществе, актуализируют правила бережного отношения к здоровью, развивают
самосознание в стиле ЗОЖ. Уроки технологии дают навыки функциональной грамотности
каждого человека, навыки самообслуживания и развивают творческие способности. Уроки
физической культуры, уроки искусства дают представление о красоте мира, навыки
творческой деятельности, способствуют профориентации в творческой сфере.
Всё это способствует постепенной опосредованной социализации каждого ребёнка.
Воспитательный потенциал каждого урока реализуется через разнообразные формы,
методы, методики, применяемые учителем–предметником.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебного плана и
способствует углублению знаний, умений и навыков по предмету.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность в МБОУ - СОШ № 57 организуется по направлениям
развития личности, определяемым ФОП и последующими правовыми документами РФ,
локальными актами МБОУ - СОШ № 57:
С 2022 года как внеурочная детальность в МБОУ - СОШ № 57 введен единый классный
час, в рамках реализации проекта «Разговоры о важном», где ребята вместе с классными
руководителями обсуждают самые важные темы, говорят о главных событиях в стране, в
родном городе, Кировском районе, в МБОУ - СОШ № 57. Содержание, тематика классных
часов разработана и представлена на портале для классных руководителей «Разговоры о
важном». В рамках реализации данного проекта обязательным введена в воспитательную
деятельность МБОУ - СОШ № 57 Торжественная линейка Поднятия и Спуска
Государственного флага РФ.
С 2023 учебного года для обучающихся 1-11 классов продолжается реализация
Программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», Курс внеурочных занятий
«Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей
Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный
курс направлен на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма деятельности
данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами организации
учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными
карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий
подбираются педагогом с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач
проводимого занятия. Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений

о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности
труда, ответственного отношения человека к природе. В 6 классах реализуется программа по
профориентации «Россия –мои горизонты», направленная на раннюю профессиональную
ориентацию школьников.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Целью внеурочной деятельности для педагогов средней и старшей школы -Создание
условий для предоставления возможности расширить знания по предмету в интерактивной
форме в условиях работы объединения внеурочной деятельности.
В МБОУ - СОШ № 57 формируются группы элективных предметных курсов, курсы
внеурочной деятельности. В работе объединений внеурочной деятельности превалирует
углубленная работа по предмету, научно -исследовательская работа, проектная деятельность.
Наряду с объединениями внеурочной деятельности в МБОУ - СОШ № 57 работают
творческие
объединения
дополнительного
образования
по
дополнительным
общеразвивающим программам для детей всех трёх возрастных ступеней.
На основании законодательных документов, локальных актов МБОУ - СОШ № 57
сформировано расписание работы объединений внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования.
Ежегодно, по окончании учебного года подводятся итоги работы творческих
объединений, проходит мониторинг достижений объединений.
Осуществление воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей в области реализации общекультурного направления
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов: художественное
творчество, хореография. Направление представляю объединения «Народный танец»,
«Вернисаж», «Звонкие голоса»
Мы рассматриваем курсы внеурочной деятельности общекультурного направления как
дополнительную возможность в раскрытии творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, зрительской и
исполнительской культуры. Содержание и организация деятельности на данных курсах
пробуждает фантазию, воображение, совершенствует память, способствует расширению
общекультурного уровня учащихся, сплочению коллектива. Благоприятные условия для
самореализации участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Курсы программ предоставляют возможность для просоциальной самореализации,
направленной на раскрытие творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения

ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре. Для наибольшей
самореализации учащихся в МБОУ - СОШ № 57 организованы и проводятся массовые
мероприятия- конкурс патриотической, народной, инсценированной песни, конкурс
спортивного танца, где каждый может проявить и показать результаты своего саморазвития,
результаты своего труда.
Воспитательный процесс на занятиях внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием очевиден:
2.2.4. Модуль «Классное руководство»

Воспитательные функции в МБОУ - СОШ № 57 выполняют все педагогические
работники. Однако ключевая фигура в решении задач воспитания принадлежит
педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с учащимися класса, работу с учителями, преподающими в
данном классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Деятельность классного руководителя осуществляется в соответствии с правовыми
документами и локальными документами МБОУ - СОШ № 57:
Штатным расписанием,
Положением о деятельности классного руководителя,
Цель деятельности классного руководителя заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в
обществе.
Задачи деятельности классного руководителя направлены на:
формирование и развитие коллектива класса, организацию системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, формирование у
детей нравственных смыслов и духовных ориентиров, организацию социально значимой,
творческой деятельности обучающихся.
Системная работа с классным коллективом является одной из важнейших задач
классного руководителя. Цель работы классного руководителя с классом заключается, с одной
стороны, в становлении и проявлении «лица» классного сообщества, его сплочении; с другой
стороны, в определении места класса в школьном коллективе, содействии межвозрастному
общению.
В работу классного руководителя МБОУ - СОШ № 57 включены деятельностные
формы и технологии работы с детским коллективом:
- технологию социального проектирования
-игровые технологии
Проектирование и организация совместных социальных действий подразумевает
развитие навыков разумного социального поведения, закрепление навыков командной работы.
Главный педагогический смысл включения данной технологии – создание условий для
социальных проб личности. Технология проектирования воспитательных решений
способствует выработке активной позиции каждого ребенка, реализуется в системе классных
часов деятельностной направленности (дискуссия, проблемное обсуждение, решение учебных
ситуаций, принятие решений, организованная рефлексия и т.п.), в игровых технологиях на
сплочение класса, а также в коллективной творческой деятельности (поход, экскурсия, вечера
встреч, праздники)
Работа с классным коллективом является основной деятельностью классного
руководителя и предполагает следующий алгоритм действий для каждого педагог ставшего
классным руководителем:
Формирование класса

Формирование социального и психолого-педагогического паспорта класса (проведение
мониторинга , анкетирования, опросов, бесед с родителями, детьми)
Изучение социального запроса родителей в области образования и воспитания
обучающихся. Учебный план класса, построение индивидуального образовательного
маршрута(ИОМ), выбор внеурочной деятельности, курсовой подготовки. Осуществление
контрольно–консультативной помощи, педагогической поддержки в выборе и направлении
ИОМ
Мониторинг занятости обучающихся. Выстраивание индивидуального внеурочного
маршрута занятости ученика.
Постановка цели воспитательной деятельности и выделение задач на каждый год.
Планирование воспитательной деятельности на каждый учебный год, используя
педагогические, материальные ресурсы МБОУ - СОШ № 57 , с привлечением специалистов
МБОУ - СОШ № 57, района, города.
Реализация Плана ВР в постоянном сотрудничестве с родителями и педагогами –
предметниками, специалистами психолого–педагогической, профилактической, медицинской,
научной направленности, сотрудничество с органами детского самоуправления в организации
работы детского коллектива.
Работа с родителями обучающихся, которая включает в себя не только
информационную, контролирующую, коррекционную но обучающую, просветительскую
деятельность в области семейной педагогики и психологии.
Неформальное общение с детским и родительским коллективом в ходе досуговых,
тематических мероприятий, внеурочной деятельности
Осуществление систематического контроля с обязательным привлечением родителей
обучающихся за выполнением Устава МБОУ - СОШ № 57, недопустимостью правонарушений
средиучащихся и по отношению к ним, соблюдением правил безопасного поведения
Ежегодный Анализ воспитательной работы по модулям воспитательной деятельности,
учёт достижений и недочётов
Планирование деятельности на следующий учебный год
Цель индивидуальной работы классного руководителя с обучающимися заключается:
в психолого–педагогической поддержке ребенка в решении важных для него
жизненных и личных проблем во время учебно –воспитательного процесса и во внеурочной
деятельности, оказании помощи ребенку в социализации, создании ситуации школьной
успешности каждого обучающегося, коррекции поведения обучающегося.
Виды деятельности по осуществлению индивидуальной работы: наблюдение, анализ
и коррекция поведения ребенка в повседневной жизни, а также в специально создаваемых
педагогических ситуациях; проведение частных бесед с ним, включение ребенка в тренинги
общения, выполнение им индивидуальных поручений; координация взаимодействия
обучающегося с узким специалистом.
Выбор форм индивидуальной поддержки обучающихся
определяется
контекстными условиями семьи обучающегося, уровнем его социализации и интеграции в
социуме, реальной жизненной ситуацией.
Взаимодействие классного руководителя с учителями, работающими в классе,
направлено на решение следующих задач: предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися, интеграция и координация воспитательных влияний на
школьника, объединение усилий в деле обучения и воспитания детей.
Взаимодействие классного руководителя с педагогом-психологом обеспечивает
поддержку индивидуальности обучающихся в процессе их адаптации к школьной жизни, к
требованиям школы; бесконфликтного проживания кризисов возраста, оказания помощи
обучающимся в период подготовки к экзаменам. Формы взаимодействия: тренинги,
консультирование, информационные встречи, мониторинговые процедуры.

Сотрудничество классного руководителя с педагогами дополнительного образования
позволяет классному руководителю целенаправленно оказать помощь обучающимся в выборе
ими индивидуальной траектории развития во внеурочное время, самоопределиться в
профессиональной ориентации.
При непосредственном взаимодействии классного руководителя с педагогоморганизатором, социальным педагогом определяются ключевые общешкольные мероприятия,
направления социального проектирования, в которых классное сообщество сможет
реализовать свои социальные инициативы.
В сотрудничестве С СОВЕТНИКОМ классный руководитель способствует вовлечению
обучающихся в детские и молодежные общественные организации и объединения -органы
детского самоуправления МБОУ - СОШ № 57, Добровольческий центр «Беспокойные сердца»,
поддерживает их новые социальные отношения, содействует их самореализации.
Формы взаимодействия: консилиумы, мини-педсоветы, родительские собрания класса с
приглашением учителей-предметников, консультационные часы учителей, педагогические
мастерские, проектные лаборатории, школа наставничества и т.п.
Цель работы классного руководителя с родителями заключается в осуществлении не
только информирования, но и взаимодействия с ними по вопросам реализации школьных дел,
урегулирования отношений между родителями, администрацией школы и учителямипредметниками, проведения родительских собраний, организации работы родительских
комитетов, привлечения родителей к организации коллективных творческих дел, проведения
мероприятий на сплочение детско-взрослых отношений, семьи и школы.
Механизмы привлечения родителей к участию в воспитательном процессе класса:
информационно-коммуникационные технологии,
технологии эффективного взаимодействия
технология сотрудничества
Повышение педагогической и психологической культуры родителей в современных
условиях может осуществляться в деятельностных формах: родительское собрание,
родительский всеобуч,
круглый стол
«Совет отцов»,
чат с родителями,
творческая защита семейных проектов,
«Маршрут выходного дня»,
«Калейдоскоп семейного творчества»,
«Семейная мастерская»,
«Моя родословная» т.п.
2.2.5. Модуль «Основные школьные дела»

Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их совместного творческого общения и взаимодействия, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в МБОУ - СОШ № 57. Данный модуль
программы воспитания школьников реализуется на нескольких уровнях:
Реализация социальных проектов:
- проекты благотворительной направленности – акции для солдата «Посылка солдату»,
«Соберём первоклассника в школу», «Подарок в детский дом»;
- проекты экологической направленности - деятельность отряда «Эко -отряд»:
реализация проектов школьников по благоустройству школьной и прилегающей территории;

1. Социально-значимая деятельность: праздничные и концертные программы:
«Примите наши поздравления» ко Дню пожилого человека, «День Матери…»,
На школьном уровне (коллективно-творческие дела):
Коллективно-творческие дела, посвященные празднованию юбилейных дат, дат
происхождения событий, дней рождений великих людей, ученых, поэтов 1. Торжественные
ритуалы «До свидания, начальная школа», «Первый звонок»,
«Последний звонок» «Посвящение в Орлята России»; Мероприятия и тематические дни
Памятных дат – День начала контрнаступления под Сталинградом, День Разгрома фашистских
войск под Сталинградом, День Победы
2. Концертные программы к праздничным датам для всех участников образовательных
отношений;
3. Цикл тематических недель на уровне начального и основного общего образования по
учебным предметам.
4. Декада памяти «Никто не забыт, ничто не забыто…» (мероприятия, посвященные
празднованию 9 мая): Торжественный митинг, посвящённый 9 мая
5. Олимпиады, творческие работы, социально-значимые проекты, диагностическая
работа и тестовые задания, профдиагностика в рамках работы на электронных платформах и
ресурсах (Учи.РУ, ПроеКТОриЯ,).
6. На уровне классов: 1. Выбор лидеров классов и делегирование представителей
классов в общешкольный Президентский совет.
2. Участие в реализации общешкольных ключевых дел.
3. Ведение Экрана активности классов в детском объединении. Проведение в рамках
класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, ведение рейтинга активности
учащихся класса.
На индивидуальном уровне:
1.Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела МБОУ - СОШ № 57
путем выбора одной из возможных ролей, обязанностей и назначение ответственных лиц.
2.Ведение Экрана активности учащихся класса.
3. Презентация личных достижений учащимися в классе.
4. Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела МБОУ - СОШ № 57 в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); 5.Индивидуальная
помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
6. Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
7. При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.6. Модуль: «Внешкольные мероприятия»

-праздники: «День знаний», «Мы помним Беслан», «День Учителя», «День Памяти
Героя», «Масленица», фестиваль-конкурс инсценированной песни «И песня тоже воевала»,
посвященной Дню Победы, «Новый год», которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. Наши

школьные традиции, ключевые дела адаптированы применительно к нашей МБОУ - СОШ №
57 и направлены на воспитание жизнеспособной личности, трудоспособной, социально
активной, умеющей и желающей строить свою жизнь, трудиться на благо родного города,
заряженной патриотизмом по отношению к своей Родине, с чувством ответственности за
нее.Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, направленных на пользу другим, опыт
деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах,
волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и проектного управления.
Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май
и включает в себя акции, тематические мероприятия, информационные сообщения на
классных часах, программу экскурсий по памятным местам района, города. В проекте
принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя МБОУ - СОШ № 57. Цикл дел,
посвящённых Дню Победы - участие учащихся в митинге с возложением цветов, акции
«Бессмертный полк», участие в районном параде «Марш Победы», акции «Вальс Победы»;
классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов Уроки, Памяти ,
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к
памяти защитников.
Основные мероприятия проекта:
 - месячники патриотического воспитания – ноябрь, февраль
 - концерт, посвященный Дню Победы
Кинолектории к дню снятия блокады Ленинграда
Тематические Уроки Памяти, посвящённые памятным датам Сталинградской битвы
Литературно –музыкальные композиции, агитбригады
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к
личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и
обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт
изучения, защиты и восстановления исторического наследия страны, будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех героических лет.
На уровне образовательной организации:
1. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы. Праздник Первого и Последнего звонка. День учителя. Новогодний праздник
Масленица. Посвящение в читатели
Участие в ключевом школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной
поддержки во время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к
тому или иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою
идею во время мозгового штурма, слушать других. Создаются благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих

способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее
духовно-нравственное развитие.
На уровне класса
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел. Выдвижение кандидатов из класса в органы самоуправления
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела МБОУ - СОШ
№ 57 в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
2.2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной
среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, города Екатеринбурга
(флаг), исторической символики субъектов Российской Федерации;
организацию места проведения церемонии поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (музыка),исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Окружающая
обучающегося
предметно-пространственная
среда
МБОУ СОШ № 57, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Одной из задач воспитания, способствующей достижению цели воспитания, является
задача организации работы с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития детей
Содержание данного и других модулей программы направлено на формирование
детско-родительской общности, объединяемой позитивными впечатлениями, переживаниями
совместных событий. Кроме этого, при отборе форм работы с родителями педагогический
коллектив МБОУ - СОШ № 57, каждый классный руководитель учитывает также степень
заинтересованности родителей и уровня их активности в вопросах воспитательной
деятельности МБОУ - СОШ № 57, используя принцип добровольности участия и соблюдении
принципов взаимодействия: доброжелательный стиль общения, выстраивание общения в
формате сотрудничества, а не наставничества, создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки, индивидуальный подход в работе с родителями.
Классными руководителями используются разнообразные формы работы с родителями,
отвечающими их потребностям и учитывающими особенности современных родителей.
На групповом уровне:
- школа для родителей, университет педагогических знаний, которые помогают
вооружить родителей основами психолого-педагогических знаний;
- практикум, представляющий из себя форму выработки у родителей умений по
воспитанию школьников посредством решения педагогических ситуаций, задач,
- открытые уроки, открытые классные часы, предполагающие ознакомление родителей
с применяемыми методами обучения и воспитания, взаимодействия со школьниками,
требованиями. Посещение их родителями позволяет избежать многих конфликтных ситуаций.
Такие открытые уроки и классные часы проведены как офлайн, так и онлайн,
- родительские дни, семейный всеобуч, родительские гостиные и салоны, родительские
онлайн-форумы, где родители могут получить рекомендации и ответы на вопросы от
приглашенных специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться
своими находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых
столах,

- тематические родительские собрания, на которых анализируется, осмысляется новая
информация об актуальных задачах развития детей с части содержания работы с ними и
участия в ней родителей,
- родительские чтения, которые осуществляются посредством обмена и обсуждения в
чатах, онлайн информации, книг, размещенных в интернете,
- сетевые сообщества, группы родительской взаимоподдержки и наставничества, где
родители могут обменяться своими находками в деле воспитания детей, эмоционально
поддержать друг друга,
Каждая из этих востребованных форм предусматривает активные приемы
взаимодействия с родителями по вопросам родительского просвещения, повышения и
развития родительских компетенций.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальные консультации (не беседы) родителей с педагогами, или педагогомпсихологом, социальным педагогом, педагогами –предметниками, на которых осуществляется
согласование позиций, обмен мнениями, совместный поиск решения проблемы,
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, в проектировании и
реализации индивидуальных маршрутов обучения и воспитания, социализации личности
- участие родителей в организации общешкольных и внутриклассных мероприятий и
дел,
- участие родителей в анкетировании, опросах и интервью, связанных с тематикой
воспитания.
2.2.9. Модуль «Самоуправление»

Детское самоуправление в МБОУ - СОШ № 57 осуществляется следующим образом В концепции воспитания МБОУ - СОШ № 57 в качестве основной формы воспитания
определено школьное самоуправление, которое обосновано в программе развития детского
самоуправления «ПЛАНЕТА ШАНС».
Эта система представлена детскими объединениями, дифференцированными по
ведущему виду деятельности школьников и согласно их возрастным особенностям. При
создании такой системы педагогический коллектив МБОУ - СОШ № 57 совместно с
родителями и детьми учли основные ступени школьного образования, а также традиции,
накопленные в области детского самоуправления в нашей стране. Поэтому модель
ученического самоуправления в МОУ МБОУ - СОШ № 57 г.
Основные мероприятия, реализующие основные направления воспитательной работы
МБОУ - СОШ № 57 в тесном взаимодействии с РЦ РДДМ:
Проведение собраний в классных коллектива. Реализация содержательного компонента
программы по плану. Организация и проведение традиционных мероприятий по
приоритетным направлениям. Участие в районных, городских мероприятиях Детских
объединений.
Итоговые собрания, торжественные линейки-награждения.
Таким образом, воспитание в МБОУ - СОШ № 57 должно строиться с опорой на
следующие виды деятельности: познавательную; игровую; спортивную; творческую;
коммуникативную; досуговую; общественно-организаторскую.
На уровне МБОУ - СОШ № 57:

через деятельность Совета командиров, объединяющего командиров классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через работу иных органов детского самоуправления внутри детского сообщества
МБОУ - СОШ № 57( Добровольческого центра «Беспокойные сердца», который включает в
себя работу лидеров РДШ, работу волонтёрского отряда, работу ресурсного центра
добровольчества, работу Клуба ЮИД «Светофор», работу Эко – отряда «Друзья природы»
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров-командиров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его
работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (по приоритетным направлениям работы);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, организацией дежурства по классу.
Целью детского самоуправления МБОУ - СОШ № 57 является создание условий для
формирования самодеятельной и жизнеспособной личности с активной гражданской
позицией, готовой к выполнению гражданского долга через разнообразные виды
деятельности в малых группах, коллективах, социальных общностях.
Детские объединения работают на основе разработанной нормативной базы, имеют
свою символику, стенную газету, свод правил и законов, обозначенных в Положении,
разработаны традиционные мероприятия и тематические дни. Работа осуществляется по
приоритетным направлениям РДШ. Итоги работы объединений отражены в рейтинге классов
за четверть, год.
На всех уровнях детского самоуправления обучающийся приобретает важный для
своего личностного развития социальный опыт: организовать свою и чужую деятельность,
распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать
намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать ее и подводить итоги,
работать в команде. Важно, что каждый обучающийся может реализовать свое право
принимать участие в органах ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление МБОУ - СОШ № 57 создает условия для формирования у
обучающихся отношений сотрудничества, коллективности, равноправия, понимания норм
справедливости, взаимопонимания, заботы о каждом и каждого обо всех.

Постоянная работа
по
формированию
у
своих
граждан
высокого
патриотического сознания, воспитанию
чувства
гордости
за
свою
страну,
готовности к выполнению гражданского долга по
защите
интересов
Родины
является одной из основных задач любого государства.
Именно
поэтому
гражданское
и
патриотическое
становление
школьников
является
важнейшей
задачей
государственной
политики,
поскольку
гражданско-патриотическое
воспитание способствует
становлению
и
развитию
личности,
обладающей
качествами гражданина и патриота своей страны. Ежемесячно программой предусмотрены
беседы по военно-патриотической тематике, а также занятия по военно-исторической
подготовке. В работу включены массовые воспитательные мероприятия, направленные на
формирование социально- активной личности. Активное участие в акциях и мероприятиях
РДШ, связанных с патриотической направленностью: всероссийская акция, посвященная Дню
России, Дню народного единства, Дню героев Отечества, «День памяти и скорби», Дню
государственного флага России, всероссийская акция, посвященная Дню неизвестного
солдата, Дню Конституции Российской Федерации, Дню России и т.д. Организация и
проведение комплекса мероприятий, направленных на продвижение проектов и программ в
сфере патриотического воспитания в течение года.
В
МБОУ - СОШ № 57
существуют
следующие
патриотические
направления:
 Юнармейский отряд «Патриоты Отечества»
 Социальные проекты патриотической направленности :
Работа данного воспитательного модуля призвана способствовать развитию системы
патриотического воспитания школьников, формированию патриотических
чувств
и сознания в целях обеспечения решения задач по консолидации общественной и
экономической стабильности,
упрочнению
единства,
дружбы
народов
в
РФ.
Воспитание патриотизма и гордости за Отечество, осуществляется через:
 уважения к истории страны, города.
 приобщение
к
здоровому
образу
жизни,
Организация творческих событий – фестивалей и конкурсов,
акций и флешмобов;
Развитие детских творческих проектов и продвижение детских коллективов;
 Проведение культурно – образовательных программ
2.2.10.Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков
среди обучающихся является воспитательная система образовательной организации —
упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов
воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у образовательной организации (и всех ее структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации
неотъемлемой частью воспитательной деятельности и предусматривает:
обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;

является

разработку и реализацию программ и проектов профилактической направленности с
участием социальных партнеров (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы/сообщества/объединения/движения, в том числе в социальных сетях; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность
и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ и проектов, направленных на
развитие у обучающихся навыков ассертивности и стрессоустойчивости, освоение и
расширение репертуара позитивных способов самопознания и самореализации.
организацию деятельности педагогического коллектива по раннему выявлению детей
«группы риска», в том числе детей, находящихся в социально опасном положении и/или
трудной жизненной ситуации, с целью оказания им своевременной и адресной социальнопсихолого-педагогической помощи (в т.ч. с привлечением межведомственных ресурсов;
организацию командной работы по оказанию комплексной педагогической и
социально-психологической поддержки обучающимся «группы риска» при участии педагоговпсихологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей- предметников,
родителей (законных представителей) с привлечением (в случае необходимости, в
установленном порядке) работников социальных служб, правоохранительных органов,
органов опеки Профилактическая деятельность в МОУ МБОУ - СОШ № 57 ведётся по
следующимнаправлениям:
1. Профилактика правонарушений и безнадзорности
2. Профилактика суицидального поведения
3. Профилактика экстремизма и терроризма, гармонизация межконфессиональных,
межэтнических и межличностных отношений
4. Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ, СПИДа
5. Профилактика половой неприкосновенности, формирование сексуального воспитания и
репродуктивного здоровья
6. Профилактика безопасного пребывания несовершеннолетних в интернет-пространстве
7. Профилактика жестокого обращения с детьми
Профилактическую деятельность осуществляют все участники учебно–воспитательного
процесса, социальные партнёры МБОУ - СОШ № 57 ПДН и ЗП, КДН, ОГИБДД ОП №7, МУЗ
КДЦ №1. Ответственным должностным лицом за организацию профилактической работы
является заместитель директора по ВР.
В МБОУ - СОШ № 57 работают специалисты: социальный педагог, педагог –психолог,
инспектор по охране прав детства.
Классные руководители непосредственно проводят мониторинг социальной
запущенности и склонности к всем видам девиантного поведения, организуют и проводят
профилактические мероприятия исходя из потребности деятельности по предложенным
направлениям для учеников класса, ведут индивидуальную работу с учениками и семьями,
состоящими на всех видах учёта, выполняют контролирующую функцию в период каникул за
организацией социально –значимой занятости несовершеннолетнего.
Работа по случаю совершенного правонарушения с участием несовершеннолетнего или
против него рассматривается на заседании Координационного совета. Координационный совет
проходит два раза в месяц планово, и по необходимости.
По каждому направлению профилактической деятельности разработан и реализуется
План работы на текущий учебный год, Программа «Школа здоровья», которая предполагает
весь спектр мероприятий, проводимых в МБОУ - СОШ № 57 для сохранения здоровья
каждого школьника в физическом и моральном его аспекте.

Социальным
педагогом,
педагогом
–психологом
реализуются
программы
профилактической направленности:
«Вместе весело шагать» -программа для профилактики бесконфликтного общения
«Все цвета кроме чёрного» - программа профилактики суицидального поведения
В МБОУ - СОШ № 57 традиционно проводятся тематические дни:
День Улыбки – 07.10.
День Конституции -12.12
День Здоровья -07.04
День Защиты детей -30.04 где для каждой возрастной группы разработан ряд
мероприятий
Дни профилактики –дни сетевого взаимодействия в области профилактической работы
с несовершеннолетними учреждений профилактики и правопорядка и МБОУ - СОШ № 57
Проведение мероприятий в рамках недель и декад профилактики:
-тематических недель личной безопасности;
-неделя профилактики употребления алкоголя «Будущее в моих руках»;
-декада профилактики правонарушений и т.д
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучения и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая и педагогическая, социально –
педагогическая)
Работа с родителями по решению правовых вопросов в День правовой помощи
Функции службы примирения исполняет также объединение, реализующее программу
дополнительного образования «Школьная служба примирения «Согласие», под руководством
педагога -психолога , где на первый план выходит образовательный компонент педагогики и
психологии конфликтов, где обучающиеся старших классов обучаются быть посредниками в
конфликтных ситуациях и учатся выводить сверстников из состояния конфликтной ситуации.
2.2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, городские, школьные праздники, торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, района, города, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МБОУ- СОШ № 57 взаимодействует с другими образовательными организациями

2.2.12.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя: профессиональное просвещение школьников,
 Программа «Россия –мои горизонты», стимулирующий познавательный интерес к
миру профессий и способствующий формированию ценностно смысловых установок на
трудовую деятельность в будущем для учеников начиная с 6 класса;
В работе с классом
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего с
использованием учебно – методического комплекса «10 шагов к профориентации»;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры по финансовой грамотности и
предпринимательской компетентности, квесты, решение кейсов (ситуаций), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности.
К личностно – ориентированным профориентационным мероприятиям относятся:
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 сопровождение обучающихся в части реализации индивидуального проекта
профориентационной направленности, участие обучающихся в учебных практических
конференциях;
Примерный перечень планируемых для проведения форм профориентационной работы:
 для обучающихся 5-6 классов – практические навыки специальностей с включением
фрагментов профессиональных проб, организация коллективной проектно-исследовательской
деятельности в рамках изучения предмета «Технология» .
организация экскурсий в профессиональные образовательные организации, на
производство в различные организации и предприятия
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБОУ - СОШ № 57:
2.3. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
2.3.1. Модуль «Дополнительное образование»

Система дополнительного образования учащихся МБОУ - СОШ № 57 ориентирована на
обеспечение возможности для самореализации личности каждого учащегося во всех видах

деятельности, имеет широкий выбор для внеучебной занятости учащихся, отвечает запросам
учащихся 1-11 классов, потребностям семей. Работа классных руководителей 1-11 классов
МОУ МБОУ - СОШ № 57 №10, руководителей кружков, педагогического коллектива МБОУ СОШ № 57ориентирована на широкий спектр познавательных интересов детей и подростков,
различных по содержанию и направленности.
С учётом возможностей педагогического коллектива, пожеланий обучающихся и их
родителей дополнительное образование в МБОУ - СОШ № 57 №10 реализуется через
следующие направления:
 художественно-эстетическое - 3 объединения - работают 2 педагога –из них
основных -1, совместитель - 1
 военно –патриотическое – 1 объединение - работает 1 педагог, из них основных -1
 социально –педагогическое –5 объединения – в них работают 4 педагогов, из них
основных -4
В МБОУ - СОШ № 57 реализуются общеразвивающие программы
дополнительного образования детей. Все программы модифицированные. Реализацией
программ было охвачено 255 учащихся МБОУ - СОШ № 57.
Следует отметить, что результатом занятости учащихся во внеурочное время является
не только определенный объем знаний, умений и навыков, которые ребята получают
благодаря занятиям дополнительным образованием, но также высокая результативность
участия воспитанников в школьных и районных конкурсах, фестивалях, смотрах
2.3.2. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение
– это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Модель детского объединения имеет три возрастные ступени. 5-6 классы –ДО «Союз
Верных Друзей», детское объединение паспортизировано, имеет символику, кабинет (пресс –
центр) для проведения заседаний и встреч. Объединение МБОУ - СОШ № 57 имеет печатное
издание – газета «Большая перемена» ( стенная, электронная) и страницу в социальной сети в
контакте, адрес: 10.s h l
В МБОУ - СОШ № 57 работают следующие подразделения детского
объединения:Совет лидеров классов
Добровольческий центр «Беспокойные сердца»
Медиа-центр 10.s h l
Волонтёрский отряд
Эко –отряд «Друзья Природы»
Юнармейский отряд «Патриоты Отечества»
Отряд ЮИД «Пешеход»
Актив музейной комнаты
Агитбригада
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей МБОУ - СОШ № 57, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других:

агитбригады;
социальные проекты и акции;
военизированные игры на местности;
патриотические акции и мероприятия
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения – наличие значков отличия у юнармейцев, эмблемы у волонтеров).
Проведение ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность РДДМ «Движение первых» - уникальный проект, направленный на
развитие социальной активности школьников средних и старших классов врамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками мероприятий РДДМ становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве
и сотворчестве ребята получают уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С
2021 г. в МБОУ - СОШ № 57 был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды
создаются с целью разностороннего военно-патриотического, гражданского, нравственного
воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение
патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности
к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества,
формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:

- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
2.3.3. Модуль «Волонтерство»

На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица МБОУ - СОШ № 57 и проводимых на
базе МБОУ - СОШ № 57;
• посильная помощь, оказываемая школьниками и их семьями детям детских домов
• привлечение школьников к совместной работе в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий
На уровне МБОУ - СОШ № 57:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
тематических дней, встреч с гостями МБОУ - СОШ № 57;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
2.3.4. Модуль «Школьные спортивные клубы»

Модуль «Школьные спортивные клубы», говорит о работе школьного спортивного
клуба «Молния» на базе МБОУ- СОШ № 57, который объединяет всех учеников МБОУ СОШ № 57, педагогический и родительский коллектив, секции –спутники, работающие на
базе учреждения, и деятельность его ориентирована на создание у школьников правильного
представления о личной безопасности, на расширение знаний и приобретение практических
навыков поведения при попадании в экстремальные и чрезвычайные ситуации безопасное
поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья
как индивидуальной и общественной ценности; анти экстремистское мышление
антитеррористическое поведение учащихся, в том числе нетерпимость к действиям и

влияниям, представляющим угрозу для жизни человека; профилактика асоциального
поведения учащихся; отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных веществ, в
том числе наркотиков .Развитие у всех участников образовательного процесса здоровье
ориентированной личностной позиции. Создание единого пространства для успешной
социализации учащихся в области здорового образа жизни при взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями различных ведомств и социальными
институтами
В МБОУ - СОШ № 57 действует школьный спортивный клуб «Молния», который имеет
план работы, план массовых спортивных мероприятий. Членами клуба являются все
участники образовательного процесса.
Отработка системы выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
Создание информационного банка показателей здоровья и образа жизни обучающихся;
Организация системы профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями предметниками;
Формирование у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную
деятельность; Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического
мониторинга и диагностики за состоянием здоровья обучающихся; выработка у учащихся
поведенческих стереотипов, способствующих самосохранению в условиях дорожной
ситуации;
-формирование у учащихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил
дорожного движения;
-формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной
целесообразности действующих правил и требований дорожного движения.
2.3.5. Модуль «Музейное дело»

Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в МБОУ - СОШ № 57 во многом способствуют материалы школьной
музейной комнаты. В музейной комнате сложилась традиция проведения экскурсий для детей
из начальных классов, когда процесс социализации происходит наиболее интенсивно. В
работе используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет
каждому ученику выбрать себе деятельность по душе. Групповые и коллективные общности,
как правило, разновозрастные, при этом учащиеся проживают различные социальные роли..
Они непосредственно включаются в деятельность.
2.3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков само обслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности :
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,

«оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города области, России в рамках проекта «Города России»
РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад МБОУ - СОШ № 57 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В МБОУ - СОШ № 57 создано методическое
объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в
нормативно- правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:

Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора по воспитанию,
непосредственно курирующего данное направление, педагогаорганизатора, педагога-психолога, социального педагога, педагога -логопеда, классных
руководителей, воспитателей групп продлённого дня, иных педагогических работников.
Функционал работников регламентируется профессиональными стандартами, должностными
инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной организации по
направлениям деятельности.
С 2022 г. в МБОУ - СОШ № 57 введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением
календарного плана воспитательной работы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
МБОУ - СОШ № 57 практикуются общешкольные линейки.
В МБОУ - СОШ № 57 разработано и действует положение о награждениях, все
наградыфиксируется приказами
директора.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУ- СОШ № 57 организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
ведется портфолио класса.
РАЗДЕЛ
IV.
ОСНОВНЫЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

Самоанализ организуемой в МБОУ - СОШ № 57
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно, на заседании Педагогического совета МБОУ - СОШ
№ 57.

4.1. Основными

принципами, на основе которых
воспитательной работы в МБОУ - СОШ № 57, являются:

осуществляется

самоанализ

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение
как
к
воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
4.2. Основными

являются:

направлениями

анализаорганизуемого

воспитательного

процесса

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить
за
минувший
учебный
год;
какие
проблемы
решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в МБОУ - СОШ № 57
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися

и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете МБОУ СОШ № 57.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел; качеством совместной
деятельности классных руководителей и их классов; качеством организуемой в школе
внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в МБОУ - СОШ № 57 ученического
самоуправления;
качеством функционирующих на базе МБОУ - СОШ № 57 детских общественных
объединений;качеством проводимых в МБОУ - СОШ № 57 экскурсий, экспедиций,
походов;
качеством профориентационной работы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды МБОУ СОШ № 57;качеством взаимодействия школы и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ - СОШ № 57 воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу
Самоанализ эффективности организации воспитательного процессав МОУ МБОУ
- СОШ № 57 в условиях современной социокультурнойобстановке
4.3.

Проводимые социологические исследования указывают на то, что происходит
ориентация учащихся старших классов на антропоцентрические ценности, усваивается
культура человека-потребителя. Из чего следует, что необходимо продолжить работу по
созданию развивающей воспитательной среды.
Проблема, которая достаточно остро стоит перед коллективом МБОУ - СОШ № 57 в
данное время, это снижение культурного уровня учащихся: если большая масса детей имеет
чёткую целевую установку на получение и усвоение знаний, положительная мотивация к
развитию и проявлению активной жизненной позиции, участию в общественной, научной
жизни МБОУ - СОШ № 57, то суть проблемы в том, что есть группа детей и подростков,
кругозор которых сужается до использования и общения в гаджетах, они мало читают, снижен
уровень речевой культуры у обучающихся.
Ещё один из основных показателей не достаточной эффективности работы
педагогического коллектива – динамика количества учащихся девиантного поведения.
Количество детей данной категории увеличивается в среднем звене. Необходимо усилить
воспитательные акценты в рамках основной школы, включив в социальную практику
учащихся среднего школьного звена.
Недостаточно используются возможности внеурочной деятельности для содействия
успешной социализации воспитанников. Основная проблема развития самоуправления в
нашем образовательном учреждении на данном этапе: переходный период от деятельности
автономного ученического самоуправления созданной воспитательной системой МБОУ СОШ № 57 к централизованной системе работы по принципам и формам Российского
Движения Школьников.

Анализ деятельности классных руководителей показывает, что классные руководители
в достаточной мере не придают должного значения роли тематического классного часа в
формировании ключевых компетенций у учащихся. Учащиеся же, в свою очередь, ждут
наиболее интересных форм работы, которые смогли бы удовлетворить их образовательные и
воспитательные потребности. Следовательно, необходима новая модель классных часов, что,
несомненно, нужно отразить в новой программе воспитания.
К сожалению, взаимоотношения школы и семьи, учителей и родителей не всегда
бывают позитивными, а их действия не всегда согласованны. Необходим переход от
эпизодически стихийного взаимодействия школы и семьи по проблемам обучения и
воспитания детей, педагогического просвещения родителей, к постоянному, на основе
конкретных программ совместной деятельности, с учетом специфики нашей МБОУ - СОШ №
57, контингента детей и родителей.
Рабочая программа воспитания будет способствовать совершенствованию методов
воспитательной работы, окажет позитивное влияние на профессиональный рост педагогов,
педагогической культуры родителей. Ресурсы и направления совершенствования данной
программы, расширение её научно-методического потенциала очевидны и способны к
корректировке на всех этапах реализации.
4.4. Анализ воспитательного процесса

проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Критерием, на основе которого осуществляется самоанализ воспитательной работы,
является динамика личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ
классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогических советах. К анализу привлекаются учителяпредметники, работающие в данном классе. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение,
тестирование и анкетирование. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьника удалось
решить за минувший учебный год? какие проблемы решить не удалось и почему? какие новые
проблемы появились? над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу? Какие
достижения обучающегося войдут в копилку достижений класса, школы в целом?
Система поощрений включает в себя:
 Грамота «Лучший активист» - поощрение учеников МБОУ - СОШ № 57 за вклад в
развитие ипроцветание;
 Грамота детского объединения :
«Спешите делать добро» -за добровольческую деятельность
«За трудовую доблесть» - за труд на благо МБОУ - СОШ № 57,
«За вклад в работу по гражданско –патриотическому воспитанию » - вручается
обучающимся основной школы;
 В школьной газете «Большая перемена» и на странице в Контакте публикуется имена
обучающихся, награждённых по всем видам деятельности за прошедший учебный год

Модуль «Детские общественные объединения»
Декомпозированные целевые показатели качества
 Число коллективно-творческих дел, социальных проектов и акций, направленных на
развитие социальных компетенций обучающихся;
 Динамика личностного развития школьников, число школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
• инициативность и авторитетность общественных организаций в детской (молодежной)
среде;
• заинтересованность детей в представительстве в школьных общественных
организациях;
• качество организуемых коллективно-творческих дел, акций школьных общественных
объединений.
Инструментарий:
• педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (методика «Выявление и
оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А.
Федоршина)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Декомпозированные целевые показатели качества
качество организации предметно-эстетической среды МБОУ - СОШ № 57;
включенность учащихся разных уровней обучения в работу по благоустройству, организации
тематического оформления рекреаций МБОУ - СОШ № 57, территории двора,
благоустройство клумб центральной части двора МБОУ - СОШ № 57;
Инструментарий
• педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (методика «Выявление и
оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А.
Федоршина)
Модуль «Основные школьные дела»
Декомпозированные целевые показатели качества
• количество и заинтересованность детей, включенных в коллективно-творческие дела
МБОУ - СОШ № 57;
• качество и событийность коллективно-творческих дел;
• число выявленных школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Инструментарий
 педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (методика «Выявление и
оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А.
Федоршина)
Модуль «Самоуправление»
Декомпозированные целевые показатели качества

• объем, качество работы, проделанной органами ученического самоуправления •
инициативность и авторитетность органов самоуправления в детской (молодежной) среде
МБОУ - СОШ № 57
• заинтересованность детей в представительстве класса (школы, города), защите чести
учреждения на более высоком уровне
Инструментарий
• педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (методика «Выявление и
оценка коммуникативных и организаторских склонностей (качеств)» В.В. Синявского, Б.А.
Федоршина)
Модуль «Профилактика социально-негативных явлений»
Декомпозированные целевые показатели качества
• положительная динамика, учащихся, занимающихся творчеством, наукой, техникой,
спортом в объединениях МБОУ - СОШ № 57 и учреждениях дополнительного образования
района, города
• Положительная динамика учащихся-добровольцев, участвующих в пропаганде ЗОЖ
Инструментарий
• педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (методика «Шкала
наблюдений» за личностными особенностями обучающихся, которые могут стать факторами
риска употребления ПАВ (Н.И Цыганкова, О.В. Эрлих)).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план МОУ МБОУ - СОШ № 57 №10 обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
о пределяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимоена их освоение и организацию;
р аспределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов РФ, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких
из нижеуказанных задач: усиление внимания к обязательным учебным
дисциплинам, освоение которых может вызывать у данной группы обучающихся
специфически обусловленные или индивидуально ориентированные трудности
(за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений); проведение коррекционных курсов по программе коррекционной
работы и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы" за счет часов внеурочной деятельности; организация и проведение
индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении; реализация индивидуальной
образовательной траектории с учетом интересов, склонностей, способностей (в
том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП
ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется
на введение курсов,из перечня, предлагаемого МБОУ-МОШ № 57, по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. АООП ООО

предусматривает
вариант
федерального
недельного
учебного
плана
для
общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке.
Учебный план основного общего образования (далее ООО) включает в себя обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам,
определяющим максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся и составлен на
5-летний срок освоения. Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей обязательных предметных областей, для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Образовательная деятельность при реализации ООП ООО учитывает требования
стандарта и СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность учебного года
Учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе, не более
Продолжительность учебного занятия для
обучающихся, не более
Продолжительность выполнения домашнего
задания, не более
Учебная нагрузка

5-9 классы
5 класс
6 класс
7 класс
8-9 классы
5-9 класс

34 учебные недели
29 часов
30 часов
32 часа
33 часа
40 минут

5 классы
6-8 классы
9 классы
5-6 классы
7-9 классы

2 часа
2,5 часа
3,5 часа
6 уроков
не более 7 уроков

Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в
соответствии с календарным учебным графиком.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 недель. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
В 7-9 классах в рамках предметной области «Математика и Информатика» для
достижения обучающимися предметных результатов освоения программы основного
общего образования учебный предмет «Математика» включает результаты освоения
рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история». При
реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в учебном курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличено
на 0,5 часа, за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
С целью укрепления здоровья, содействию гармоничному развитию и всесторонней
физической подготовленности учащихся при реализации учебного плана количество часов
на учебный предмет «Физическая культура» составляет 2 часа, третий час рекомендуется
реализовывать за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углублённое
изучение учебных предметов из перечня учебных курсов предлагаемых образовательной
организацией, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, основные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
На учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
при внедрении ФОП ООО предусматривается по 1 часу в неделю.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранному языку», «Труд
(технология)» (5-9кл.), «Информатике» осуществляется деление классов на две группы с
учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Освоение ООП ООО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);

8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Один час в неделю отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических
часов на каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы.
Из этих часов не менее 2-х часов недельной нагрузки на одного обучающегося
выделяются на коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия", который является неотъемлемой частью внеурочной
деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения обучающимся
как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).

Учебный план для 5-9 классов
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебные
предметы

Учебные курсы

Русский язык
Литература

Иностранный язык
(английский)
Математика

V
Обязательная часть
5/170
3/102

6/204
3/102

4/136
2/68

3/102
2/68

3/102
3/102

21/714
13/442

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

15/510

5/170

5/170

Математика
Алгебра

VI

Геометрия

Общественнонаучные предметы

Информатика
История

Обществознание
География
Естественнонаучны Физика
е предметы
Химия
Биология
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (Технология)
Основы
Основы безопасности
безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины

Количество часов в неделю/год
VII
VIII
I

3/102

3/102

1/34

1/34

1/34

2/68

Вероятность и статистика
История России (включая
модуль Введение в
Новейшую историю России)
Всеобщая история

3/102

1/34

2/68
1/34

2/68
1/34

Всего

10/340
9/306
6/204
3/102
3/102

2/68

2/68

2/68

2/68

2,5/85

10,5/357

1/34

1/34
1/34

1/34
2/68
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

4/136
8/272
7/238
4/136
7/238

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68

1/34
2/68

2/68
1/34
1/34
2/68

3/102

1/34
1/34

1/34

4/136
7,5/255

1/34

1/34

2/68

Физическая
культура
Итого

Физическая культура

Итого
Культура информационной деятельности
(КИД)
Культура безопасности жизнедеятельности
(КБЖ)
Основы проектной деятельности (ОПД)
Обществознание: теория и практика
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность

2/68

2/68

2/68

27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
1
2
1/34

1/34

1/34

29/986
1/34

1/34
1/34
30/1020
2/68

Внеурочная деятельность 5-9 классы

Курс внеурочной деятельности

Коррекционн0 развивающие курсы

Итого:

Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
Семьеведение
«Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)»
«Индивидуальные и
групповые логопедические
занятия»
Коррекционноразвивающие
занятия по русскому языку

32/1088
2/68

2/68

2/68

10/340

31

32,5

149,5/5083

2

0,5

7,5/255

1/34
1/34

33/1122
2/68

0,5/17
33/1122
3/68

Количество часов в неделю/год
VII
VIII
I
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68

2/68
2/68

2,5/85
1/34

157/5338
10/340

V
1/34

VI
1/34
1/34

Всего
5/170
4/136
1/34
10/340

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

10/340

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

5/170

6

7

7

7

10

35/1190

Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Календарный учебный график является приложением к АООП.
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, после 2 урока 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ТНР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных занятий и уроком
устанавливается перерыв продолжительностью не 20 минут.

3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью АООП ООО
МБОУ –СОШ № 57. Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от
урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО.
Цель внеурочной деятельности МБОУ - СОШ № 57 - создание условий для развития
личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение
достижения ребенком планируемых результатов освоения ООП за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики

различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные и, при
необходимости, дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с
программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 или 2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, а также их речевых возможностей.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на

предприятия), походы, деловые игры и другие виды деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.3 Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МБОУ - СОШ № 57 разработан в
соответствии с модулями рабочей программы воспитания.
Участие школьников, родителей (законных представителей) во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
В календарный план воспитательной работы включены мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. и.
Проблема воспитательной работы. Модернизация системы воспитательной работы по
формированию личности школьника, через инновационную воспитательную и внеурочную
деятельность. Применение интерактивных форм воспитательной работы, как актуальных,
наряду с традиционными в рамках действующих ФОП
Цель воспитания. Продолжить работу построения эффективной воспитательной
системы для: формирования личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества,
качества российского патриотизма, гражданского самосознания, общей культуры, здорового

образа жизни, профессионального самоопределения, для обеспечения свободного досуга детей
и учащейся молодежи, реализации их творческих способностей.
Приоритетные
задачи
воспитания
на
2023-2024
учебный
год.
1.Создать оптимальные условия для разностороннего развития личности, формирования
духовно-нравственных
качеств
личности,
развития
творческих
способностей;
2.Способствовать развитию гражданской ответственности, правового самосознания,
инициативности, самостоятельности, толерантности, целостного миропонимания;
3. Внедрение принципов и методов организации РДДМ в систему детского ученического
самоуправления
«Планета
ШАНС»
через
деятельность
объединений
«СВД»,
Добровольческого центра «Беспокойные сердца» по приоритетным направлениям
деятельности.Продолжение реализации программы «Разговоры о важном», как основы
становления и развития духовных ценностей,
4.Развивать социальную и коммуникативную компетентности в процессе обучения и
воспитания;
5. Развивать чувство ответственности за свое здоровье, сознательное отношения к жизни в
обществе;
6.Реализовать инновационные формы и разрабатывать содержание воспитательной
деятельности, обеспечивающей формирование условия для развития потребности у учащихся
сознательного участия в общественной жизни МБОУ - СОШ № 57, района, города,
формирования и

развития чувства ответственности за будущее страны, организации среды, расширяющей
возможности самореализации личности в образовательной, общественной жизни;
Направления инновационного поиска педагогического коллектива МБОУ - СОШ №
57. Внедрение современных инновационных воспитательных технологий, направленных на
предоставление школьникам широкого спектра возможностей освоения знаний, развития их
самостоятельного и творческого мышления, самопознания и самореализации. Создание
условий для адаптации, становления, развития и саморазвития учителей и классных
руководителей, их профессионального роста. Применение интерактивных методик при
организации классных часов, способов их сочетаний в рамках проведения единого классного
часа, индивидуализация процесса воспитания школьников. Совершенствование системы
совместной работы школы и вузов в целях создания модели непрерывного профессионального
образования. Соблюдение норм и правил здоровье сберегающей педагогики.
Цели воспитания и задачи воспитательной работы реализуются в образовательном
процессе, во внеурочное время и в досуговом периоде. Задачи включают в себя
необходимость продолжить реализацию программ: «Школа Здоровья», «Я-ПАТРИОТ»,
Модель школьного самоуправления «Ступени», программа «Встречи с театром» а также
актуально продолжение вовлечения родительской общественности в решение учебновоспитательных вопросов МБОУ - СОШ № 57. В рамках реализации Приоритетного
Национального Проекта «Образование», реализации ФГОС, возрастает роль классного
руководителя в воспитательном процессе, и в текущем учебном году большое внимание
планируется уделить как работе методического объединения классных руководителей в целом,
так и работе каждого классного руководителя.

3.4 Система условий реализации федеральной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации ФАООП ООО
обучающихся с ТНР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАООП ООО,
и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации ФАООП ООО включает:
- характеристику укомплектованности организации;
- описание
уровня
квалификации
работников
организации
и
их
функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива МОУ МБОУ - СОШ
№ 57
, реализующая ФАООП ООО для обучающихся с ТНР, должна быть укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей ФАООП ООО обучающихся с ТНР,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной
или
муниципальной
образовательной
организации
также
квалификационной категории.
В штат специалистов МБОУ - СОШ № 57, реализующей вариант 5.1 ФАООП ООО
обучающихся с ТНР должны входить: учителя-предметники, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.

При необходимости может использовать сетевые формы реализации программы
коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к
работе с обучающимися с ТНР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
такойребенок. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ТНР, осваивающие
вариант 5.1 ФАООП ООО, не должна превышать 25 обучающихся.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения относятся:
компьютеры колонками и выходом в Int rn t, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (US накопители), музыкальные центры с
набором аудиодисков со звуками природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ТНР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации ФАООП ООО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
ФАООП ООО
обучающихся с ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Требования к информационно-методическому
обеспечению образовательного процесса включают: необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР; характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений; специальные периодические издания, знакомящие с
современными научно-обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения детей с ОВЗ; получения доступа к информационным ресурсам
различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных.