Нормативные акты
РФ «Об образовании в

 Федерального
закона
Российской Федерации»
от29.12.2012№273-ФЗ;
 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ№1599 от19
декабря2014г.;
 Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115"Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН) от 28.09.2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
 Адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
КГБОУ «Ключевская общеобразовательная школа - интернат»;
 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
под редакцией В.В.Воронковой;

2

Пояснительная записка
Актуальность данного курса обуславливается тем, что в связи с особыми
потребностями учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
с ТМНР, психокоррекционные занятия являются средством развития эмоциональноволевой, двигательной сферы, речевой и познавательной деятельности учащихся.
Авторская программа курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и
сенсорных процессов» для обучающихся 1-9 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева –
Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005 г.,
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С.
Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально
развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о
применении системного подхода к изучению ребенка с УО, об учете зон актуального
и ближайшего развития при организации психологической помощи; об
индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе
реализации коррекционной психолого – педагогической программы.
Цель программы - дать ребенку правильное многогранное полифункциональное
представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его
психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе
создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, признаков.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
- формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств; 
-коррекция недостатков познавательной деятельности обучающейся путем
систематического и целенаправленного воспитания у ни полноценного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве
- формирование пространственно – временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);
- совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
-обогащение
словарного запаса ребенка
на
основе
использования
соответствующей терминологии;
-исправление
недостатков моторики, совершенствование
зрительно –
моторной координации;
-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Основные направления работы:
1.Формирование знаний сенсорных эталонов.
2.Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых
для выявления свойств и качеств какого – либо предмета.

3

Форма обучения:
- обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности;
- процесс развития и обучения опирается на развитие у учащейся внимания и
интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных
потребностей;
- детальное расчленение материала на простейшие элементы, обучение ведется по
каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое;
- большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации;
обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений
ребенка.
Общая характеристика учебного курса
Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем
предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема
восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические
недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями,
затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и
замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации
ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого
материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными
нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит
неравномерно. Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что
ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной
недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше
деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной
недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета,
при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и
оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых
оттенков. Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными
нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин,
понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и
неадекватным (И. М. Соловьев и др.).
Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в
окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее
распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной
патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи
осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам
исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми
детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует
активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с
имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной
организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов
зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук,
импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей
деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается
скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности,
недоразвитие мелкой моторики и зрительно- двигательной координации. Слабое
различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений
движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются
пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим
4

недоразвитием.
Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение
В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны
снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота
формирования образов и понятий.
Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются
импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании
объекта, какой бы канал восприятия такие дети не использовали (слуховой,
зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и
недостаточная точность, односторонность. Отметим, что выделенные особенности
восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем
школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они
постепенно сглаживаются.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С.
Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и
отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического
развития:
1.общность основных факторов и движущих сил развития;
2.возможность появления качественно новых психических образований при
взаимодействии с социальной средой, в процессе общения с взрослыми и
сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;
3.сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в
норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением
временных границ и при выраженной специфике проявления;
4.органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на
возможности его психического развития.
Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и др.) отмечали, что, хотя
возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все
же, в условиях коррекционного обучения, возможно, их поступательное развитие.
При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого
ребенка. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи,
их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения
аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти
умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром.
Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его,
ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен
овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать,
сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы
геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает
данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового,
тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является
необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно
отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий:
чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать
руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано
с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования
5

координации движений, преодоления моторной неловкости.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах
деятельности (игра, изо-деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно
коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные
эмоции, учит управлять собственным поведением.
Место учебного курса в учебном плане
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена в соответствии с
учебным планом– 68 часов в год, 2 час в неделю;
Продолжительность занятий 30 - 40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и
эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью и их потенциальными возможностями.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через
организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной
деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.
Личностными результатами освоения курса «Психокоррекционные занятия»
является формирование следующих умений и навыков (при направляющей
помощи):
- Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине,
направленной на поддержание норм поведения в Учреждении. 
- В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на
общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со
сверстниками в практике совместной деятельности. 
- Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
- Выражать свое эмоциональное состояние, настроение. 
Учащиеся должны уметь (при активизирующей и организующей помощи):
- Различать и сопоставлять основные цвета и геометрические фигуры. Называть при
организующей помощи.
- Сравнивать предметы по 1 признаку (по цвету, по форме, по величине). Сравнивать
наложением, приложением.
- Ориентироваться по схеме тела (составляющие части) при организующей и
направляющей помощи).
- Ориентироваться в представлении (сутки, дни).
- Под руководством взрослого, по показу выполнять простые упражнения для
мелкой моторики, отдельных частей тела, воспроизводить правильное дыхание.
- Под контролем выполнять действия по инструкции взрослого, пользоваться
письменными принадлежностями.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
В содержание входит:
Обследование обучающихся
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений
по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски,
наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус,
завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.
Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
6

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение
словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация
повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе
выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по
показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий,
чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3
детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3
детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное
зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих
признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней»
игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств, барических ощущений)
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус
(кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение, словом собственных ощущений.
Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по
признаку веса (тяжёлый – лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и
музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание
неречевым и речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов
в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном
направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая
сторона).
Раздел 9. Восприятие времени
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи
временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток).
Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

7

№
по Наименование разделов
порядк
у
1
Обследование
2
Развитие крупной и мелкой
моторики;
графо-моторных
навыков

Количест Характеристика
во часов деятельности
6
8

3

Тактильно-двигательное
восприятие

4

Кинестетическое
кинетическое развитие

5

Восприятие формы, величины, 6
цвета;
конструирование
предметов.

6

Развитие зрительного восприятия 10
и зрительной памяти.

7

Восприятие
предметов.

8

Развитие слухового восприятия и 6
слуховой памяти.

особых

6

и 7

свойств 7

видов

Целенаправленно выполнять
действия по инструкции педагога.
Выполнять
пальчиковую
гимнастику. Владеть письменными
принадлежностями. Обводить по
трафарету и шаблону. Выполнять
«рваную» аппликацию. Сгибать
бумагу. Вырезать прямые полосы.
Сгибать бумагу. Вырезать прямые
полосы.

Определять на ощупь
величины
предметов.
Раскатывать пластилин.
На ощупь сравнивать и
классифицировать
простые предметы по величине
Составлять картинки по
образцу.
Выполнять упр. на снятие
мышечных зажимов с
одновременной работой рук и
ног;
выполнять упражнения на
сенсорной тропе.
Различать
основные
геометрические фигуры. Подбирать
к
геометрическим
фигурам
предметы, похожие по форме.
Работать
с
геометрическим
конструктором.
Находить
недостающие фигуры. Сравнивать
предметы по высоте и длине,
ширине и толщине. Различать
основные цвета. Знать и называть
основные цвета.
Сравнивать
предметы,
состоящих из 2-3 частей. Находить
отличительные и общие признаки
предметов.
Анализировать
предметы.
Различать
температурные
ощущения. Различать вкусовые
ощущения.
Различать
запахи.
Обозначать словом. Сравнивать
предметы по тяжести.
Различать
звуки
окружающей
среды.
Различать
музыкальные
звуки
и
звуки
окружающей
среды.
Слушать
музыкальные произведения.
8

9

Восприятие пространства.

6

10

Восприятие времени.

6

Выполнять
движения
в
заданном
направлении.
Ориентироваться
в
классной
комнате. Ориентироваться на листе
бумаги, в линейном ряду.
Выделять
части
суток,
определять время суток. Определять
порядок дней недели.

68

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога. //Школьный
психолог.-2004№46;
2. Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей
специальных (коррекционных) образовательных / Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. –
Режим
доступа:Электронный
ресурсучреждений
VIII
вида
http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html.
3. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей
дошкольного и младшего школьного возраста: прокт.пособие / Н.Я. Семаго. – М.:
Айрис-пресс,2007.
4. Семаго Н. Я., Семаго М. М. СЗО Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с , илл.
5. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.

Психологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с: илл. —
(Психологическая работа с детьми.)
Технические средства обучения:
-персональный компьютер
-сенсорная комната
- информационные сайты, интернет-ресурсы
Учебно-практическое обеспечение
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед. комис.- М. : Гуманитар. изд.
Центр ВЛАДОС, 2005. – 32.; 115 карт.- (Коррекционная педагогика).
Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика
топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка
развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный
возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
Календарно-тематическое планирование
(1 час в неделю)
Название раздела, темы

Всего
часов

Обследование
Раздел 1.
Развитие крупной и мелкой
моторики; графо-моторных
навыков.

4

Кол-во
часов

Требования к
результатам обучения
по темам

Дата проведения

4
8

8

9

Развитие крупной моторики.
Целенаправленность
выполнения действий и
движений по инструкции
(бросание в цель, повороты,
перестроения).
Развитие мелкой моторики
пальцев руки. Пальчиковая
гимнастика.
Развитие навыков владения
письменными
принадлежностями
(карандашом, ручкой).
Обводка по трафарету
(внутреннему, внешнему) и
штриховка.
Работа в технике «рваной»
аппликации.
Сгибание бумаги. Вырезание
ножницами прямых полос.
Раздел 2.
Тактильно-двигательное
восприятие.
Определение на ощупь
величины предмета (большоймаленький-самый маленький).
Дидактическая игра «Чудесный
мешочек».
Упражнения в раскатывании
пластилина. Лепка «Угощение».
Раздел 3.
Кинестетическое и
кинетическое развитие.

Движения и позы верхних и
нижних конечностей, головы,
вербализация собственных
ощущений. Дидактическая

1

1

Целенаправленно
выполнять действия
по
инструкции
педагога.

1

1

1

1

Выполнять
пальчиковую
гимнастику.
Владеть
письменными
принадлежностями.

2

2

Обводить
по
трафарету и шаблону.

2

2

1

1

Выполнять «рваную»
аппликацию.
Сгибать
бумагу.
Вырезать
прямые
полосы.

6

6

3

3

Определять на ощупь
величины предметов.

3

3

Раскатывать
пластилин.

6

6

6
Выполнять
упражнения
на
сенсорной тропе…

6

игра «Море волнуется».

Имитация движений
(оркестр, повадки зверей)
Раздел 4.
Восприятие формы, величины,
цвета; конструирование
предметов.
Формирование сенсорных
эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник,
треугольник).
Дидактическая игра «К каждой
фигуре подбери предметы,
похожие по форме».

Работа с геометрическим
конструктором.

7

7

1

1

Различать основные
геометрические
фигуры.

1

1

1

1

Подбирать
к
геометрическим
фигурам предметы,
похожие по форме.
Работать
с
геометрическим
10

конструктором.
Находить
недостающие
фигуры.
Сравнивать предметы
по высоте и длине,
ширине и толщине.
Сбор геометрических
фигур из частей.

Дидактическая игра «Какой
фигуры не стало?» (3-4
предмета).
Сравнение двух предметов по 1
высоте и длине, ширине и
толщине

1

Моделирование геометрических
фигур из составляющих частей
по образцу.
Знакомство с основными
цветами (красный, жёлтый,
зелёный, синий, чёрный,
белый).Дидактическая игра
«Назови цвет предмета»
Различение и обозначение
основных цветов.
Дидактическая игра «Угадай,
какого цвета».
Раздел 5.
Развитие зрительного
восприятия и зрительной
памяти.
Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по
инструкции педагога).
Нахождение отличительных и
общих признаков 2-х
предметов. Дидактическая игра
«Сравни предметы».
Дидактическая игра «Какой
детали не хватает» (у стола –
ножки, у стула – спинки, у
ведра – ручки).
Раздел 6.
Восприятие особых свойств
предметов.
Развитие осязания (контрастные
температурные ощущения:
холодный-горячий);
обозначение словом. Вкусовые
ощущения (кислый, сладкий,
горький, солёный).
Развитие обоняния (приятный –
неприятный запах).
Дидактическая игра «Определи
по запаху». Барические
ощущения (восприятие чувства
тяжести: тяжёлый-лёгкий).
Раздел 7.
Развитие слухового
восприятия и слуховой
памяти.

1

1

1

1

Различать основные
цвета.
Знать
и
называть
основные
цвета.

1

1

Различать
цвета.

Выделение и различение

3

6

основные

6

2

2

Сравнивать
предметы, состоящих
из 2-3 частей.

2

2

2

2

Находить
отличительные
и
общие
признаки
предметов.
Анализировать
предметы.

10

10

5

5

Различать
температурные
ощущения. Различать
вкусовые ощущения.

5

5

Различать
запахи.
Обозначать словом.
Сравнивать предметы
по тяжести.

7

7

3

Различать

звуки
11

звуков окружающей среды
(стон, звон, гудение,
жужжание). Прослушивание
музыкальных произведений.
Различение речевых и
музыкальных звуков.
Дидактическая игра «Кто и
как голос подает»

окружающей среды.

4

Раздел 8.
Восприятие пространства.

Различать
музыкальные звуки и
звуки
окружающей
среды.
Слушать
музыкальные
произведения.

4

6

6

Ориентировка на
собственном теле. Движение
в заданном направлении в
пространстве.

2

2

Выполнять движения
в
заданном
направлении.

Ориентировка в помещении
(классная комната).
Определение расположения
предметов в помещении.
Ориентировка на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая (левая)
сторона). Ориентировка в
линейном ряду (крайний
предмет, первый, на третьем
месте…)

2

2

Ориентироваться
классной комнате.

в

2

2

Ориентироваться
листе
бумаги,
линейном ряду.

на
в

Раздел 9.
Восприятие времени.

6

6

Сутки. Части суток. Смена
времени суток. Понятия
«сегодня», «завтра», «вчера».

2

2

Выполнять задания
на восприятие
времени суток, их
последовательности
«Неделька»
- выделение на
табеле-календаре
дня
недели,
времени года и
месяца года.

Неделя. Семь суток. Порядок
дней недели. Дидактическая
игра «Веселая неделя».

2

2

Определять порядок
дней недели.

Времена года. Работа с
графической моделью «Времена
года».

2

2

Работать
с
графической моделью
«Времена года».

Обследование обучающейся;

2

2

Всего

68

68

12