ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................... 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................. 7
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .................................................. 13

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 .
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
реализации

их

особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели

и

составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование

умений и навыков практического применения

биологических знаний: ухода за своим организмом, использование
полученных знаний для решения бытовых

использованию знаний для

решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование

навыков

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно3

гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас,

развивать связную речь и другие

психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
− учить
формировать

практическому

применению

умения

за

ухода

своим

биологических
организмом,

знаний:

использовать

полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.

4

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

II.

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение
обучающимся

веществ,
с

выделение,

умственной

размножение).

отсталостью

Это

позволит

(интеллектуальными

нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Распределение

учебного

материала

позволяет

обеспечить

постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

5

− репродуктивный

метод

(воспроизведение

и

применение

информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий)

№
п/п
1
Введение

Название раздела

Количество
часов
1

Контрольные
работы

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

6

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 сформированность

адекватных представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной

жизни;

соблюдение

санитарно-гигиенических

правил,

самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
7

− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
− выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные

природные

объекты по внешнему виду

(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
8

(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять
предварительной

практические

работы

(ориентировочной)

самостоятельно

помощи

учителя

или

(измерение

температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.

9

Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает

знания,

понимание,

глубину

усвоения

всего

программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные

и

внутрипредметные

связи,

творчески

применяет

полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью

дополнительных

вопросов

учителя,

соблюдает

культуру

письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала
на уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает

грубые

или

несколько

негрубых

ошибок

при

воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает

10

основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
11

− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы

или

допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится

12

IV.
№

Тема урока

К-во
часов

1

Роль и место
человека в
природе

1

2

Строение
клеток и тканей
организма

1

Программное
содержание

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 1час
Формирование
Находят ответы в учебнике на
Рассказывают об организме человека как едином
представления об
вопрос «что изучают науки
целом, что изучают науки.
анатомии,
анатомия, физиология, гигиена». Сравнивают строение человека с
физиологии и
По рисункам определяют черты млекопитающими по ведущим признакам,
гигиене как науках. сходства и отличия человека от называют черты сходства и отличия, результаты
Сравнение человека животных, используя помощь
сравнения заносят в таблицу рабочей тетради,
с млекопитающими, учителя
используя слова для справок
признаки сходства
человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представления о том, строение клетки и тканей
словарем, находят определение ткани, называют
что человек состоит организма, называют ткани по
виды тканей и их функции.
из клеток
рисункам, используя помощь
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
учителя
в рабочей тетради о видах тканей, месте
Находят на рисунках основные расположения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей,
вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы

13

3

Основные
системы
органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу
в рабочей тетради «Системы органов и органы,
входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека.
Значение
опорных систем
в жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные части
скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах в
жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов (растений,
животных, человека), с опорой
на иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по рисункам
учебника части скелета,
подписывают их название на
схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в
жизни живых организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают в
рабочую тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения

14

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа, его
отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют
отделы скелета черепа и кости,
их образующие, с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету
человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия
костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения и
выполняемой функции

15

6

Скелет
туловища.
Практическая
работа

7

Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки

1

Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь на
помощь учителя.
Делают вывод под руководством
учителя о влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки

Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
Формирование
Называют кости верхних и
Называют и показывают на рисунках и макете
представлений о
нижних конечностей на рисунках (скелете человека) кости верхних и нижних
строении верхних и и макете скелета человека,
конечностей.
нижних
используя опорные предложения Изучают по скелету внешний вид косей рук и
конечностей, типах и помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между
соединения костей Подписывают названия частей
строением и выполняемой функцией. Называют
верхних и нижних конечностей по рисункам и показывают на макете скелета
на схемах в рабочей тетради,
человека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняют схему и вписывают названия типов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем
предложения

16

8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава,
перелом костей.
Первая
доврачебная
помощь при
этих травмах

Расширение
представлений о
типах соединения
костей,
особенностях
строения сустава и
связок

1

Рассказывают о строении сустава
по рисунку учебника, используя
предложенные учителем
предложения. Составляют
рассказ о связках и их значении,
используя опорные предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника
Формирование
Рассказывают о причинах
представления о
растяжениях связок, вывихах
растяжениях связок, сустава, переломах костей,
переломах костей,
используя помощь учителя.
вывихах суставов.
Дописываю предложения в
Формирование
рабочей тетради, подписывают
представлений об
рисунки с названиями типов
оказании
повреждения, используя слова
доврачебной
для справок.
помощи при
Называют по описанию типы
растяжениях,
повреждения костей.
вывихах и
Выполняют практическую
переломах костей
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового образа
жизни и безопасного поведения

Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают
о строении и функциях связок, их значении в
укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав
к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и
растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и
повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и безопасного поведения

17

10 Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

11 Основные
группы мышц в
теле человека

Формирование
понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных
и человека)

1

Формирование
представлений о
группах мышц у
человека

По иллюстрациям рассказывают
о двигательных реакциях
растений, о движении
разнообразных видов животных,
о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложении в рабочей тетради
о скелетных мышцах, пользуясь
текстом учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
учебника основные группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица, названия
основных мышц на торсе
человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в
организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о
скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь
текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на рисунке
рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц,
устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
названия групп мышц на рисунке

18

12 Работа мышц.
Утомление
мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям
(сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

13 Влияние
физкультуры и
спорта на
формирование
и развитие
мышц

1

Формирование
понятий о влиянии
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц,
значении
физического труда в
правильном
формировании
опорнодвигательной
системы

Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрации о важности занятий
физкультурой, спортом и
физическим трудом для
формирования и развития мышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для утренней
гимнастики.
Рассказывают о пластике и
красоте человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять для
развития разных групп мышц,
сохранении пластики и красоты,
используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели
и мышцы-разгибатели, как выполняется
сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их утомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между работой
мышц и утомлением, называют причины
утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Рассказывают о важности занятий физкультурой,
спортом и физическим трудом для формирования
и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения
для профилактики мышечного утомления, делают
вывод, когда утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового образа жизни.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
осанки.
Называют причины нарушения пластики и
красоты человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие упражнения
надо выполнять для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и красоты

19

Кровообращение – 8 часов
14 Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека

Формирование
представлений о
передвижении
веществ в организме
растений и
животных; о
кровеносной системе
человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ

20

15 Кровь, ее состав
и значение.
Кровеносные
сосуды

1

Формирование
представлений о
значении и составе
крови, кровеносных
сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значение в организме человека,
используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с
учителем практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя
делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов
(капилляры, вены, артерии). Рассказывают об
особенностях строения разных видов сосудов.
Устанавливают взаимосвязь между их строением
и выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови,
называют ее функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение вредных и
ненужных веществ, защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа
крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

21

16

Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
грудной клетке.
Работа сердца.
Пульс

17 Кровяное
давление.
Движение
крови по
сосудам.
Группы крови

1

1

Формирование
представлений о
внешнем виде,
величине,
положении сердца в
грудной клетке; о
работе сердца и
пульсе

Составляют рассказ по
предложенным учителем
предложениям о внешнем виде,
величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в
организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма, его
самочувствии
Формирование
Знакомятся с понятием кровяное
представлений о
давление по словарю учебника,
кровяном давлении, выписывают в тетрадь
движении крови по определение «кровяное
сосудам, группе
давление». По рисунку учебника
крови
и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам;
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: записывают в «Блокноте
на память» свою группу крови,
резус-фактор, кровяное давление

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы
сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Делают вывод об учащении пульса
при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей
кровеносной системы: частоту пульса
Знакомятся с понятием кровяное давление по
словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название
видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют
практическую работу: записывают в «Блокноте
на память» свою группу крови, резус-фактор,
кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения

22

18 Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

19 Значение
физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

1

Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний

Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний
Рассказывают о строении стенок
сердца, выполняемой им работе,
используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного
и нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенном увеличении
нагрузки

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их
причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний
Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием
мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам,
слайдам и таблице сердце тренированного и
нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца

23

20 Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему

21 Первая помощь
при
кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных напитков,
наркотических
средств на сердечнососудистую систему

Работают с карточкой:
определение вредных привычек,
записывают правила здорового
образа жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку
никотином, спиртными
напитками, наркотическими
средствами.
Смотрят видеофильм о
последствиях наркотиков на
внешность человека с
последующим обсуждением
Формирование
Зачитывают по учебнику
представлений о
характеристику видов
первой помощи при кровотечений, что характерно
кровотечении
для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение.
Под руководством учителя
выполняют практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях

Называют вредные привычки человека, используя
иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Называют причины алкоголизма, вред
наркотиков; к каким болезням приводят вредные
привычки; как действует на организм человека
никотин, спиртные напитки, наркотические
вещества. Определяют совместно с учителем
пути избавления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков
на внешность человека в очень короткие сроки с
последующим обсуждением
Выписывают в рабочую тетрадь виды
кровотечений, зачитывают из учебника их
характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют по
описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды
оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях

24

Дыхание - 8 часов
22 Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных, человека

23 Органы
дыхания
человека

1

Формирование
представлений об
органах
дыхательной
системы

Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов
Называют органы дыхания по
таблице, выписывают названия в
тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Работают с карточками:
записывают путь воздуха при
вдохе, используя рисунки
учебника; расставляют цифры в
нужном порядке, определяя путь
воздуха при выдохе по органам
дыхания, используя помощь
учителя

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды,
а также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и
значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на
рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в
тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

25

24 Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха.
Газообмен в
легких и
тканях.

1

25 Гигиена
дыхания.
Необходимость
чистого воздуха
для дыхания

1

Формирование
представлений о
составе вдыхаемого
и выдыхаемого
воздуха

Рассказывают о составе воздуха
по рисунку, используя помощь
учителя. Работают со словарем:
выписывают определение
термина «газообмен».
Наблюдают опыт «Обнаружение
в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа», рассказывают
о составе вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха, используя
помощь учителя
Формирование
Составляют рассказ по плану,
представлений о
используя текст учебника и
гигиене дыхания,
помощь учителя о
необходимости
необходимости для дыхания
чистого воздуха для чистого воздуха.
дыхания
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в
легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха

26

26 Болезни
органов
дыхания и их
предупреждени
е

1

Формирование
представлений о
простудных и
инфекционных
заболеваниях
органов дыхания, их
профилактике

Читают в учебнике названия
заболевания органов дыхания.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем, о правилах
предупреждения заболеваний.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, обозначают
предметы, необходимые для
людей, заболевших простудными
и инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают в
тексте названия болезней
органов дыхания.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: измеряют температуру
тела; делают вывод о
необходимости здорового образа
жизни

Называют простудные и инфекционные
заболевания органов дыхания, причины их
возникновения, правила предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней
органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя
слова для справок «Инфекционные и простудные
заболевания».
Выписывают из словаря значение термина
«вакцина». Называют болезни, при которых
используется.
Называют правила здорового образа жизни,
методы, средства лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют
температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики простудных
заболеваний, необходимости здорового образа
жизни

27

27 Влияние
никотина на
органы дыхания

1

Формирование
представлений о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают
сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о
необходимости здорового образа
жизни.
Знают и называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с
презентацией о происхождении никотина, его
содержании в разных видах растений,
приносимом вреде организму человека и
заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о
необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом; отсутствие вредных
привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
органов дыхания с последующим обсуждением

28

28 Гигиенические
требования к
составу воздуха
в жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых помещениях,
о загрязнении
атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться
в воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях, о вредном влиянии
запыленности и загазованности
воздуха на организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о
причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках
загрязнения воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации
как получить свежий воздух, какие меры нужно
применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух

29

29 Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

30 Особенности
питания
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов,
значении зеленых
насаждений,
комнатных растений
для человека

Рассказывают о значении
зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости
озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые
сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания растений,
особенностях
животных, человека.
питания растений,
Называют способы питания
животных, человека растений и животных по
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности
организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия
деревьев, которые сажают в городе. Объясняют
значение пословиц о необходимости охраны
лесов и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностях питания растений, животных,
человека.
Называют способы питания растений: воздушное
и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений, называют условия протекания этих
процессов.
Называют способы питания животных. На
рисунках показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека,
его значении для жизнедеятельности организма

30

31 Значение
питания для
человека. Пища
растительная и
животная.
Состав пищи

32 Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека

1

Формирование
представлений о
питании и
пищеварении.
Закрепление знаний
о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.
Назначение
витаминов

Рассказывают о значении
питания для человека с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Называют продукты
растительного и животного
происхождения по рисункам ,
принимая помощь учителя.
Выписывают в тетрадь названия
питательных веществ (белки,
жиры, углеводы, вода,
минеральные соли). Находят на
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Формирование
Работают со словарем,
представлений о
выписывают в тетрадь значение
витаминах, значении термина «витамины».
овощей и фруктов
Выписывают в тетрадь по
для здоровья
рисункам название витаминов.
человека
Называют по рисункам
продукты, содержащие разные
витамины. Рассказывают о
витаминах по плану, используя
опорные предложения и помощь
учителя.
Рассказывают о значении овощей
и фруктов для здоровья человека
по предложенным учителем
предложениям

Находят в словаре и объясняют значение
терминов «питание», «пищеварение».
Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
какая пища называется растительной и животной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
каких продуктах содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания

Читают в словаре значение термина «витамины»,
выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека

31

33

Органы
пищеварения

1

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и
рисункам, используя помощь
учителя, органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа,
печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте
правильные
ответы, какие органы относятся к
органам пищеварения;
подписывают органы
пищеварения на рисунке;
обозначают на схеме
последовательность
прохождения пищи по
пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом
органе. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы
относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и
выполняемые ими функции

32

34 Здоровые зубыздоровое тело.
Строение и
значение зубов,
уход, лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении
зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице
и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и с
опорой на предложения о
правилах здорового образа
жизни и правильного питания,
ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами

Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с зубами
человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

33

35 Изменение
пищи во рту
под действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в желудке

36 Пищеварение в
кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике

Рассказывают, что происходит в
ротовой полости под действием
слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в хлебе,
в картофеле.
Делают вывод под руководством
учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме
желудок, рисуют, где
расположен желудок в организме
человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют и
показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной стадии
пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен
кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой
функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

34

37 Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила гигиены
питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме питания,
используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных
стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

35

38 Заболевания
пищеварительн
ой системы и их
профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают рисунки
и зачеркивают продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения
пищевых продуктов, правила обработки пищи,
правила предупреждения инфекционных и
желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний,
причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях
пищеварения

36

39 Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние
вредных
привычек на
пищеварительн
ую систему

1

Формирование
представлений о
причинах и
признаках пищевых
отравлений; влиянии
вредных привычек
на пищеварительную
систему

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать при отравлении.
Называют правила сбора и
хранения грибов и ягод,
хранения и употребления в пищу
продуктов питания, используя
помощь учителя.
Под руководством учителя
рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения.
Проводят исследование качества
продуктов питания по таблице в
рабочей тетради под
руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии
алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям

Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и
называют ядовитые грибы и растения, описывают
их особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют
причины и признаки пищевых отравлений,
первую помощь и правила гигиены.
Проводят исследование качества продуктов
питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную систему по плану

37

Выделение - 3час
40 Роль выделения
в процессе
жизнедеятельно
сти организмов.
Органы
образования и
выделения
мочи

1

Формирование
представлений об
органах образования
и выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования и
выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием
органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой
пузырь и мочеиспускательный
канал, используя помощь
учителя

Называют органы образования и выделения мочи
(почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
таблице. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей в
области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с
названием органов и выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

38

41 Внешний вид
почек, их
расположение в
организме
человека.
Значение
выделения
мочи

1

Формирование
представлений о
внешнем виде почек,
их расположении в
организме человека,
значении выделения
мочи

Показывают на рисунках органы
образования и выделения мочи;
расположение почек в организме
человека на таблице и на
примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человека по таблице и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают
правильный ответ, как образуется и выделяется
моча.
Составляют рассказ по плану о значении
выделения мочи

39

42 Предупреждени
е почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита

Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют
на них разрешающие или
запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения

Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита по плану и
вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о
состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради,
рисуют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

40

Размножение и развитие - 9 часов
43 Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека, в
чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и
женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда,
телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия.
Работают с презентацией
«Любовь, жизнь, семья» с
последующим обсуждением,
используя помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную природу
человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда, телосложение,
физические и физиологические особенности,
особенности психики; первичные половые
признаки. Находят и называют общие черты и
черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья»
с последующим обсуждением

41

44 Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека

1

Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений, животных,
человека

45 Система
органов
размножения
человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека

Называют виды и способы
размножения растений и
животных по рисункам с опорой
на предложения и иллюстрации.
Рассказывают, в чем
преимущество полового
размножения;
какое биологическое значение
имело возникновение у
животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины и
женщины, используя помощь
учителя.
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о
гигиене юношей и девушек в
подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят
в таблице и показывают на
рисунках половые железы и
половые клетки мужчины и
женщины

Называют виды и способы размножения растений
и животных по рисункам; в чем преимущество
полового размножения.
Какое биологическое значение имело
возникновение у животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чем половые клетки отличаются от соматических;
почему каждому человеку нужно знать свою
родословную. Что такое наследственная
информация

Называют по таблице системы органов
размножения мужчины и женщины: особенности
строения и выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают
в учебнике, находят в таблице и на рисунках
половые железы и половые клетки мужчины и
женщины, рассказывают о их строении и
выполняемой функции

42

46 Оплодотворени
е.
Беременность.
Внутриутробно
е развитие

1

47 Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденны
м
48 Рост и развитие
обучающегося

1

1

Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
Как и когда наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составляют
представлений о
рассказ о родах, материнстве,
родах, материнстве, особенностях ухода за
уходе за
новорожденным по плану и
новорожденным
опорным предложениям
Формирование
Читают значение нового термина
представлений о
в словаре: что такое развитие.
росте и развитии
Называют по рисункам этапы
обучающегося
развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом
этапе.
Дают характеристику по плану и
с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося

Читают в учебнике что такое оплодотворение, где
происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка.
Называют условия протекания правильной
беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах,
материнстве, особенностях ухода за
новорожденным
Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

43

49 Последствия
ранних половых
связей, вред
ранней
беременности

1

Формирование
●
представлений о
последствия ранних
половых связей,
вреде ранней
беременности

Составляют рассказ по плану● и
опорным
предложениям
об
опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства
контрацепции, вредные
последствия аборта

Составляют рассказ по плану и опорным
предложениям об опасности внебрачных связей,
об угрозе венерических болезней; отрицательной
нравственной оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям
репродуктивного возраста важно держать процесс
размножения под контролем и для чего это нужно

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка;
называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков,
инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения, используя помощь
учителя

Рассказывают по презентации о вредном влиянии
алкоголя на развитие плода ребенка; называют
отклонения в развитии, приводят примеры
аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам
с описанием негативных факторов воздействия
(лекарственные препараты, алкоголь, наркотики)
на развитие плода и мерах их устранениях.
В рабочей тетради заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных
заболеваний на человека.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

●

50 Пороки
развития плода
как следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных
и вирусных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие
действия алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционных и
вирусных
заболеваний
●

44

51 Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представлений о
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры
профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний

45

52 Кожа и ее роль
в жизни
человека.
Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких
слоев состоит кожа;
рассказывают, используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Называют, какое значение имеет
выделение пота и кожного жира
для человека, как нужно следить
за чистотой кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда,
запаха), состояние своего
самочувствия, используя помощь
учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

46

53 Производные
кожи: волосы и
ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях как
видоизмененного
верхнего слоя кожи.

54 Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании
организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос, где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя. Рассматривают
рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и
воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют
значение термина «закаливание»; рассматривают
рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

47

55 Оказание
первой помощи
при тепловом и
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

1

Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и
солнечном ударах,
термических и
химических ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового и
солнечного ударов, термических
и химических ожогов,
обморожения, поражения
электрическим током.
Записывают в тетрадь, используя
помощь учителя, виды первой
помощи при полученных
травмах.
Знают правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Под руководством учителя,
выполняют практические
работы: выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст
учебника, признаки теплового и солнечного
ударов, термических и химических ожогов,
обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации,
о причинах травм. Записывают в тетрадь виды
первой помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой
помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

48

56 Кожные
заболевания и
их
профилактика

1

57 Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиенические
требования к
одежде и обуви

1

Формирование
представлений о
кожных
заболеваниях и их
профилактике

Называют по рисункам, слайдам
виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай,
экзема), используя помощь
учителя; называют причины
возникновения; правила
здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей
по плану и опорным
предложениям.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека
Формирование
По рисункам рассказывают о
представлений об
правилах ухода за волосами и
уходе за волосами и ногтями; гигиеническими
ногтями,
требованиями к одежде и обуви.
гигиенических
В рабочей тетради заполняют
требованиях к
пропуски в таблице: виды волос,
одежде и обуви
где расположены, какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используя опорные предложения
и слова для справок

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай,
экзема).
Описывают их внешние отличительные
признаки.
Называют причины возникновения и меры
профилактики заболеваний; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за
кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на здоровье человека
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
ухода за волосами и ногтями; называют причины
необходимости ухода; устанавливают
взаимосвязь между строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки
о правилах ухода за волосами и ногтями

49

58 Значение и
строение
нервной
системы

1

59 Гигиена
умственного и
физического
труда

1

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их
свойство.
Рассказывают, используя
иллюстрации и помощь учителя,
о значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной
системы; подписывают на
рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют, используя
помощь учителя
Расширение и
Называют правила здорового
закрепление
образа жизни (соблюдение
представления о
режима дня, смена видов
правилах здорового деятельности, чередование
образа жизни,
работы и отдыха); рассказывают
значении нервной
о значении сна и гигиене сна по
системы для жизни плану и опорным предложениям,
человека
называют правила здорового
образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки
Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного
мозга и нервов

Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы на
таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами человека
и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной
системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение
нервной системы
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации
для сохранения работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей
тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда
и отдыха.
Составляют свой режим дня

50

60 Отрицательное
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему
61 Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы

1

Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
на нервную систему

Рассказывают о правилах
здорового образа жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют врачей специалистов:
нарколог, невропатолог

Рассказывают, как влияют на нервную систему
спиртные напитки и курение, что происходит с
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего
самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние памяти,
работоспособности

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
нервной системы,
профилактике
травматизма и
заболеваний нервной
системы

Выписывают в тетрадь названия
заболеваний нервной системы
(менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя

Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
устанавливают взаимосвязь между протеканием
болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний нервной системы

51

62 Значение
органов чувств
у животных и
человека

1

Формирование
представлений о
значении органов
чувств у животных и
человека

63 Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

1

Формирование
представления о
строении и
функциях органа
зрения

Органы чувств – 6 часов
Называют органы чувств
животных и человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают
на рисунках названия органов
чувств человека
Показывают по таблице и в
натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека
в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
органа зрения

52

64 Болезни
органов зрения,
их
профилактика.
Гигиена зрения

65 Орган слуха
человека.
Строение и
значение

Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене

1

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи
при повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают
в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Формирование
Показывают по таблице и в
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
представления о
натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
строении и значении Рассказывают о его строении;
называю части уха на таблице; устанавливают
органа слуха
показывают и называю части уха взаимосвязь между строением и выполняемыми
на таблице;
функциями. Составляют рассказ по плану о
Составляют рассказ по плану и значении органа слуха.
опорным предложениям о
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части
значении органа слуха.
органа слуха, используя слова для справок
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

53

66 Заболевания
органа слуха,
предупреждени
е нарушений
слуха. Гигиена

1

Формирование
представлений о
заболеваниях органа
слуха,
предупреждение
нарушений слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения, которые относятся к
правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила
гигиены слуха

54

67 Органы
осязания,
обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

68 Повторение
1
«Взаимосвязь
работы органов
и систем
органов
организма
человека».

1

Формирование
представления об
органах осязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и
закрепление знания
о строении
организма человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого

Называют по опорным
предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса (слизистая оболочка языка
и полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называют и показывают по таблице и на рисунке
органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и
тактильная).
Называют и показывают на примере своего
организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

55