АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.2

Екатеринбург 2025г

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые
результаты
освоения
Программы
обучающимися с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа коррекционного курс «Ритмика»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

Стр.
4
4
4
5
7
11
18
47
47
55
60
70
70
77
83
97
102
106
111
121
131
140
149
158
174
174
174
181
183
2

3.4
3.5

Календарный план воспитательной работы
187
Система специальных условий реализации АОО НОО в 187
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2. (далее - Программа) МБОУ-СОШ № 57
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФАОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от
24.11.2022 г. № 1023, с учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 N 495.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
4

- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу
группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП
НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
5

б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

6

1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
7

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР,
относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
8

специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
9

АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АОП НОО (вариант 7.2) не является препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
11

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
Программы
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей) должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно12

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения
АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей) должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
13

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
14

соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и
народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
15

5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Труд (Технология):
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах.
16

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

17

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогических
работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
18

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР.
На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
оценивается эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательной
организации.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы оценки образовательных результатов
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией
и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
19

учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение;
2 балла - среднее продвижение;
3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Программа оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего
класса (журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
20

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
21

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.

22

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Уровни оценивания результатов Оценку по уровню успешности можно перевести в
предметную отметку:
Уровни успешности
5-ти бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень. «2» ниже нормы, неудовлетворительно.
Не решена типовая, много раз
отработанная задач
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, «3» норма, зачёт, удовлетворительно.
что решали уже много раз, где Частично
успешное решение
(с
требовались отработанные умения и незначительной, не влияющей на
уже усвоенные знания
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо. Полностью успешное
решение (без ошибок и полностью
самостоятельно
Решение нестандартной задачи, где «4» хорошо. Частично успешное
потребовалось либо применить новые решение (с незначительной ошибкой
знания по изучаемой в данный момент или с посторонней помощью в какой-то
теме, либо уже усвоенные знания и момент решения)
умения, но в новой, непривычной
ситуации. Выполнено не менее 50%
заданий (набрано не менее 50%
максимального балла)
Работа выполнена полностью (без «5» отлично. Полностью успешное
ошибок, допущен 1 недочет, имеется 1 решение (без ошибок и полностью
– 2 исправления
самостоятельно)
Уровни оценивания применимы и к устным, письменным ответам обучающихся
(монологические высказывания,
пересказы,
творческие
работы,
диалоги,
продуктивные задания, проектные работы и т.д. в т.ч. в группах).
23

Оценка образовательных достижений обучающихся 1 класса в течение учебного года,
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе осуществляется
качественно, без фиксации достижений учащихся в классном журнале в виде отметок
по пятибалльной шкале;
со 2 класса по всем предметам учебного плана выставляется отметка по пятибалльной
системе оценивания (для выставления отметок используются следующие символы:
«2», «3», «4», «5»). Формы представления образовательных результатов:
электронный журнал;
дневник;
справки или приказы по результатам внутришкольного контроля;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований;
качественная оценка (краткая характеристика образовательных результатов
школьника) (Используется в 1 классах в период безотметочного обучения).
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио (портфель достижений) обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио
представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки.
Ведение портфолио осуществляется в соответствии с локальным актом школы. На
протяжении обучения в начальной школе предусматривается оценка динамики
индивидуальных достижений обучающихся с целью своевременного выявления
затруднений.
Оценка динамики развития обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия

24

Выявление
Полнота и глубина Наблюдение,
В течение Учителя
динамики,
усвоения
устный
опрос, учебного
Специалисты
сопоставление материала
практические и года
Зам директора
реально
обучающимися,
творческие
по УД
достигнутых умение применять работы
результатов
полученные знания тестирование,
(на отдельных в
практической оформление
этапах)
с деятельности и в Портфолио,
планируемыми нестандартных
реализация
,
ситуациях
проектной
своевременное
деятельности.
выявление
затруднений в
усвоении
материала

25

Анализ динамики Получение
Заседание
Апрель-май Учителя
коррекции речевых объективных
школьного
Специалисты
нарушений
и сведений
о психологоЗам директора
познавательных
динамике развития педагогического
по УД
функций,
уровня обучающихся
консилиума:
обученности.
комплексная
оценка динамики
развития
обучающихся
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая аттестация промежуточная

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

устный опрос - диагностическая
- анализ динамики участие
письменная
- контрольная работа - текущей
выставках,
в
самостоятельная
комплексная
успеваемости
конкурсах,
работа - диктанты - контрольная работа
соревнованиях
тестовые задания - диктанты - изложение
активность
графическая работа контроль
техники
проектах
в
изложение
- чтения
программах
и
сообщение
портфель достижений
внеурочной
деятельности
творческая работа практическая
работа

Портфель достижений

Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система безотметочного
обучения, которая призвана способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности
обучающихся. Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий; критериальность
содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими; приоритет самооценки
26

формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности.
Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух
самооценок обучающихся
- прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему.
При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной,
считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки
в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие
гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его
индивидуальных особенностей; естественность процесса контроля и оценки
– контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях,
снижающих стресс и напряжение.
В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов.
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения: оценивать
свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д. соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о
выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих
действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая
27

помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу
может выполнить самостоятельно; «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят
шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При
проверке учитель, если согласен с оценкой обучающегося, обводит крестик, если нет,
то чертит свой крестик ниже или выше; «Светофор» - оценивание выполнения заданий
с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен,
зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку:
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с
ЗПР по предметам
Литературное чтение Техника чтения.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как
2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно,
а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице
Критерии оценивания техники чтения
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся

Читать
по
слогам
небольшие
предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по
вопросам учителя или по 31
иллюстрациям. На конец 1 класса
знать
наизусть
не
менее
3
стихотворений. Техника чтения в 1
классе 10-15 слов в минуту
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
15 – 20 слов
1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
Читать небольшие связные тексты
используя слоговое чтение и чтение
целыми словами, понимать содержание
28

прочитанного, отвечать на вопросы по
содержанию текста, знать наизусть не
менее 5 стихотворений.
Техника чтения 20 - 30 слов.
2 класс I полугодие
отметка

«5» .
«4»
«3»
«2»
2 класс II полугодие
отметка

«5»
«4» .
«3»
«2»
3 класс I полугодие
отметки

«5» .
«4»
«3»
«2»

критерии
Уметь читать вслух сознательно,
правильно,
соблюдать
паузы
и
интонации, соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом
и
громкостью речи как средством
выразительного чтения; находить в
тексте предложения, подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного текста
40-45 слов, без ошибок.
35-40 слов, 1-2 ошибки.
30-35 слов, 3-5 ошибок.
Менее 30 слов, 6 и более ошибок
Читать, соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания.
Читать целым словом (трудные по
смыслу и
структуре слова - по слогам)
55-60 слов, без ошибок. «
50-55 слов, 1-2 ошибки. .
45-50 слов, 3-5 ошибок.
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
Читать, соблюдая паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания.
Читать целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова - по слогам).
60-65 слов, без ошибок.
55-60 слов, 1-2 ошибки
50-55 слов, 3-5 ошибок.
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
29

3 класс II полугодие
Отметки

«5» .
«4»
«3»
«2»
4 класс I полугодие

«5» .
«4»
«3»
«2»
4 Класс II полугодие

«5» .
«4»
«3»
«2»

Читать целым словом (малоизвестные
слова сложной слоговой структуры – по
слогам). Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи
65-70 слов, без ошибок
60-65 слов, 1-2 ошибки.
55-60 слов, 3-5 ошибок.
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
Читать целым словом (малоизвестные
слова сложной слоговой структуры – по
слогам). Владеть громкостью, тоном,
мелодикой
речи.
70-75 слов, без ошибок
65-70 слов, 1-2 ошибки.
60-65 слов, 3-5 ошибок.
Менее 60 слов, 6 и более ошибок
Читать целым словом (малоизвестные
слова сложной слоговой структуры – по
слогам).
Владеть громкостью, тоном, мелодикой
речи.
80 и более слов, без ошибок.
70-75 слов, 1-2 ошибки.
65-70 слов, 3-5 ошибок.
Менее 65 слов, 6 и более ошибок

Во второй четверти 2 – 4 классов для мониторинга сформированности осознанности
чтения, как составляющей функциональной грамотности используется тест Л.А.
Ясюковой «Осознанность чтения», результаты оцениваются качественно, отметка не
ставится. Критерии оценивания проверочных работ Задания оцениваются по шкале: 0
баллов – выполнено неверно; 1 балл - выполнено частично; 2 балла - выполнено
полностью. Отметка «5» – 90 - 100% от максимального балла всей работы. Отметка
«4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы. Отметка «3» – 40 - 69% от
максимального балла всей работы. Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от

30

максимального балла всей работы. Критерии оценивания различных видов речевой и
читательской деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
Указан автор и название произведения
Сохранена последовательность событий
Не нарушена логика
Полнота ответа
Ошибки по форме изложения
Выразительность, эмоциональность
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
Указан автор и название произведения
Сохранена последовательность основных событий
Выражена основная мысль каждой части
Ошибки по форме изложения
Выразительность, эмоциональность
Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
Указана фамилия автора и название стихотворения
Безошибочность чтения
Выразительность чтения (логические ударения)
Выразительность чтения (паузы, темп)
Выразительность чтения (интонация) – Выразительность чтения (сила голоса)
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
Возраст и внешний вид героя
Место жительства героя
Поступки героя
Черты характера героя
Отношение автора к герою произведения
Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
31

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего
числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные
работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая,
что сочинения
и изложения
носят
обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются
классы Четверти
10-12
1
15-17
17-20
20-25
1 доп. 12-15
15-20
20-25
25-30
30-35
2
40-45
45-50
50-55
55-60
3
55-60
60-65
65-70
70-75
4
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок. Оценивание письменных работ, обучающихся с
ЗПР начальной школы
Отметка
Критерии оценивания диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 13 дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено 6 и более орфографических, 5 и более дисграфических
ошибок
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок
или 1 пунктуационная.
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 12 дисграфических ошибок.
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3
дисграфических и 1-2 исправления
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
32

Оценка за грамматические задание
отметка
5
4
3
2
Уровень
ставится
за ставится, если ставится, если ставится, если
выполнения безошибочное обучающийся обучающий
обучающийся
задания
выполнение
обнаруживает обнаруживает обнаруживает
всех
заданий, осознанное
усвоение
плохое знание
когда
усвоение
определенной учебного мате
обучающийся правил,
умеет части
из риала,
не
обнаруживает применять свои изученного
справляется
с
осознанное
знания в ходе материала,
в большинством
усвоение
разбора слов и работе
грамматических
определений,
предложений и правильно
заданий
правил и умение правил не менее выполнил
не
самостоятельно ¾ заданий
менее ½ заданий
применять
знания
при выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
1+1д
2
3
4

Количество слов
7-8
8-9
10-12
12-15

Оценки за словарный диктант
Отметка
5
4
3
2

Критерии ошибок
нет ошибок или 1-2 исправление
1-2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправление
3-5 ошибок или 3-4 ошибки и 1-2 исправления
Более 5 ошибок или более 4 ошибок и более 2 исправлений

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;

33

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в
диктанте считаются:
два исправления; две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово; - перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке. Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька); - слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
34

«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), - п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи: - аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяла».
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и
изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков
1 класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения должны быть
разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по
тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада. Изложение имеет
цель проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на
следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков
существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в
соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи.
Изложение оценивается двумя отметками:
первая – за содержание работы, вторая – за грамотность.
При выставлении отметки за содержание и речевое оформление учитываются
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество
орфографических, пунктуационных ошибок.
Сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются. При работе над изложением можно пользоваться орфографическим
словарем.
35

Отметка
5

4

Содержание и речь
Грамотность
Содержание
работы Допущены 1 негрубая
полностью соответствует ошибка
или
1-2
теме.
дисграфических ошибок,
- Фактические ошибки работа написана аккуратно
отсутствуют. - Содержание
излагается
последовательно. - Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста. В работе допускается не
более
1-2
речевых
недочетов
– Содержание работы в Допущены 1-2
основном
соответствует орфографические ошибки,
теме
(имеются 1-3
незначительные
пунктуационных и 1-3
отклонения от темы). – дисграфических ошибок.
Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные
фактические
неточности. 3. Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в
изложении
мыслей.
–
Лексический
и
грамматический
строй
речи
достаточно
разнообразен. – Стиль
работы
отличается
единством и достаточной
выразительностью. – В
36

3

2

работе допускается не
более 3-4
речевых недочетов
- В работе допущены Допущены 3-5
существенные отклонения орфографических ошибок,
от
темы.
Работа 3-4
достоверна в главном, но в пунктуационных, 4-5
ней имеются отдельные дисграфических и 1-2
фактические неточности. - исправления
Допущены
отдельные
нарушения
последовательности
изложения - Беден словарь
и
однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции, встречается
неправильное
словоупотребление.
Стиль
работы
не
отличается
единством,
речь
недостаточно
выразительна. - В работе
допускается не более 5
речевых недочетов.
Работа не соответствует Допущено
более
6
теме. Допущено много орфографических, 5 и
фактических неточностей. более
дисграфических
Нарушена
ошибок.
последовательность
мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь
между ними, работа не
соответствует
плану.
Крайне беден словарь,
работа
написана
короткими однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между
ними,
часты
случаи
37

неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое
единство текста. В целом в
работе
допущено
6
недочетов и до 7 речевых
недочетов.
Оценка устных ответов
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить
5
его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно и обстоятельно
отвечает на
дополнительные вопросы учителя
в основном усвоил учебный материал; допускает
4
незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
не усвоил существенную часть учебного материала;
3
допускает значительные ошибки при его изложении
своими словами; затрудняется подтвердить ответ
конкретными
примерами;
слабо
отвечает
на
дополнительные вопросы
почти не усвоил учебный материал; не может изложить
2
его своими словами; не может подтвердить ответ
конкретными примерами; не отвечает на большую часть
дополнительных вопросов учителя
Критерии оценивания проектов обучающихся
№
Критерии
Актуальность выбранной темы.
1
Глубина раскрытия темы.
2
Практическая ценность проекта.
3
Логика изложения.
4
Обоснованность выводов.
5
Правильность и грамотность оформления.
6
Аккуратность и дизайн оформления.
7
Источники и полнота их использования.
8
Владение материалом.
9
38

10

Умение отвечать на вопросы.

Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям. Отметка «4»
ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия. Отметка «3» ставится, если в
проекте не отражены 3 – 5 критериев. Отметка «2» ставится, если в проекте не
отражены более 5 критериев.
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
Отметка «5» ставится
обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические
понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно
выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
Отметка «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
39

вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно
выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5",
"4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4», • 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
40

"нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения
задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную
работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается. Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены
1-2 вычислительные ошибки.
Отметка «3» ставится, если: допущена одна ошибка
в
ходе решения
задачи
и
1-2 вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не
решена 1 задача.
Отметка «2» ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке
математического диктанта, включающего
12
или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

41

Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут). Проверочные задания по окружающему миру направлены на
выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них
в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
42

умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой
темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
составление рассказов ,
по
опорным словам,
иллюстрируемым
картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование
(аппликация)
из
палочек,
геометрических
фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача
- рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ
на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических
задач
активизирует
приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словеснологического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий мир».

43

Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 классе
в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются
по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания
на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных
вопросов или отвечает на них неправильно.
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по окружающему миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового уровня
Задания базового уровня оцениваются по шкале
баллов – выполнено неверно.
балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы. Отметка «4» – 70
- 89% от максимального балла всей работы. Отметка «3» – 40 - 69% от
максимального балла всей работы.
44

Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей
работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№
Критерий
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык
План
проведения
контроля
предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 3 классе
Кол-во Виды работ
к.р.
3
Контрольная
работа

I четверть

II четверть III четверть IV четверть

-

1

1

1

План проведения
контроля предметных
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во Виды работ
к.р.
4
Контрольная
работа
Итоговая
контрольная

I четверть

II четверть III четверть IV четверть

1

1

1

-

-

-

-

1

45

работа

Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
оценка
5
4
60%-79%
Контрольн 80-100%
ая работа
Тест
60-79%
Самостояте 80-100%
льная
работа,
проверочна
я работа
Словарный Без ошибок
(допускается 1 2-4 ошибки
диктант
ошибка)

3
60-79%

2
30-59%

60-79%

30-59%

5-8 ошибок

Больше
ошибок

8

Оценка видов речевой деятельности Чтение
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
прочитанного
(ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с
той, с которой обучающийся читает на родном языке. Заметим, что скорость
чтения на родном языке у обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется
в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
46

Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
адаптированный текст. Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
(В
Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие
обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной компетентности
и облегчению социализации обучающихся. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря,
трудностями
порождения
связного
высказывания,
недостаточной
47

сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине
обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий
коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание
овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное)
высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
48

коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется
мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи
как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков,
дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова,
которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык» и
«Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
49

содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.

50

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный;
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
51

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку
от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
52

существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
53

предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
54

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление
планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
55

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
56

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
57

воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
58

мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
59

7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков
с учетом принятых в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
«Английский язык»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

60

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования опирается на
требования к результатам освоения
Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в части Федеральной адаптированной образователь-ной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует
требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой психического
развития, а также программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
на начальной ступени обязательного общего образования, описывает
характеристику психологических пред-посылок к его изучению обучающимися с
ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов
и к структуре тематического
планирования.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального
общего образования обеспечивает
языковое и
общее
речевое
развитие
обучающихся, способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на
всех уровнях речевого функционирования на родном языке и особенностями
становления
и
развития
коммуникативных
умений,
недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления, спецификой памяти
школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки
языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка
звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и
формирования грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются
не только при освоении родного языка, но и иностранного. Преодоление
перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших дидактических
61

принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности
обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся с
ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей
культуры человека.
На уроках обучающиеся получают практик ориентированные умения по применению правил общения на английском языке и правил речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практик
ориентированности, подкрепленности наглядностью и практическими
действиями, а также неоднократного закрепления пройденного, актуализации
знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения
(алгоритмизации, пошаговости, организующей и направляющей помощи
педагога и др.), соблюдении требований к организации образовательного
процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебнопознавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного общения на иностранном языке, у школьников проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ
62

звукобуквенного состава слова, наблюдения за буквенным изображением слова
и его транскрипцией, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного)
мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе при необходимости опираясь на смысловые опоры, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным
языком на всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в
овладении и иностранным языком.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный язык».
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно услов-но
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетен-ции,
т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
63

2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных)
компетенций, расширении представлений о разнообразии социального и
природного мира, формировании коммуникативных навыков и т.д.
64

Содержание обучения
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Люби-мое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежно-сти.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие
и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалог -расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны; диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования.
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения.
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
65

Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения со-гласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«г» (there is/there аге). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических
единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональ-ные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок
слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предло-жения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные конструкции
I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопроси-тельные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any
—некоторые случаи употребления).
66

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого
и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
её
составляющих —
речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
3-4 реплик со стороны каждого собеседника) под руководством педагогического
работника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса в процессе
коллективного обсуждения под руководством педагогического работника;
(объём монологического высказывания — не менее 3-4 фраз);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 3 фраз под руководством
педагогического работника.
Аудирование
воспринимать
на
слух клишированные фразы
и
понимать речь
учителя
и
одноклассников,
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
67

воспринимать на слух и понимать под руководством педагогического работника
знакомые учебные и адаптированные аутентичные тексты из 3-4 коротких
предложений, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зри-тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
2-3 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующейинтонацией, демонстрируя понимание прочитанного, под
руководством педагогического работника;
прогнозировать содержаниетекста
на
основе
заголовка под
руководством педагогического работника, используя визуальную поддержку при
необходимости.
Письмо заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д. под руководством педагогического работника;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий, используя клишированные фразы и
опорные слова.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения под руководством
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения под
руководством педагогического работника.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова, ориентируясь на образец;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении) с
направляющей помощью педагогического работника
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100-120
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
68

аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard) под руководством педагогического работника и визуальной опорой,
комментированное выполнение задания.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях под руководством педагогического
работника; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t.) под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.) под
руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным и составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Модальный глагол can
для выражения и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many) под руководством педагогического работника
и визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple
Tense
для выражения будущего действия
под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года с использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени с
использованием опорной таблицей;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные под руководством педагогического работника.
Социокультурные знания и умения
69

владеть после коллективного обсуждения социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать
некоторых популярных литературных персонажей;
знать небольшие популярные произведения детского фольклора (рифмовки,
песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.1.4.
РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. В начальной школе изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
70

рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей
с ЗПР определяют специфику изучения предмета.
Как правило обучающиеся с ЗПР не проявляют достаточной познавательной
активности и стойкого интереса к учебным заданиям, они не могут обдумывать и
планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения
задания, у них нет стремления к улучшению результата.
Трудности пространственной ориентировки замедляют формирование знаний и
представлений о нумерации чисел, числовой последовательности, затрудняют
использование математических знаков «» (больше), освоение разрядов
многозначных чисел, геометрического материала (чертежно-графических
навыков и использования чертеж-но-измерительных средств).
Недостаточность развития словесно-логического мышления, логических
операция анализа,
синтеза,
классификации,
сравнения,
обобщения,
абстрагирования приводят к значительным трудностям в решении
арифметических задач.
Обучающиеся с ЗПР не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают
неверно действие для решения, могут «играть» с числами, не соотносят искомые
и известные данные, не видят математических зависимостей.
Инертность, замедленность и малоподвижность мыслительных процессов
затрудняют формирование вычислительных навыков, использования правила
порядка арифметических действий, алгоритма приема письменных вычислений.
С трудом осваиваются и применяются учениками с ЗПР знания табличного
умножения и деления, правила деления и умножения на ноль, внетабличное
деление.
В программу учебного предмета «Математика» введены специальные разделы,
направленные на коррекцию и сглаживание обозначенных трудностей,
предусмотрены специальные подходы и виды деятельности, способствующие
устранению или уменьшению затруднений. В первую очередь предусмотрена
адаптация объема и сложности материала к познавательным возможностям
учеников.
Для этого произведен отбор содержания учебного материала и адаптация видов
деятельности обучающихся с ЗПР, а также предусматривается возможность
71

предъявления дозированной помощи и/или использование руководящего
контроля педагога.
Трудные для усвоения темы детализируются, а учебный материал предъявляется
не-большими дозами. Для лучшего закрепления материала и автоматизации
навыков широко используются различные смысловые и визуальные опоры,
увеличивается объем заданий на закрепление.
Большое внимание уделяется практической работе и предметно-практическому
оперированию, отработке алгоритмов работы с правилом, письменных приемов
вычислений и т.д.
В первом классе предусмотрен пропедевтический период, позволяющий
сформировать дефицитарные математические представления, общие учебные
умения и способы деятельности для освоения программного материала.
В программу включены темы, способствующие выявлению и восполнение
математических представлений у детей с ЗПР о множестве и действиях со
множествами предметов, о размере и форме предметов, их количестве и
соотнесении количества
Введены часы на корректировку и формирование пространственных и
временных представлений. При этом все обучение в этот период носит нагляднодейственны характер, все темы усваиваются в процессе работы с реальными
предметами, на основе самостоятельного оперирования или наблюдая за
действиями педагога В дальнейшем изучение курса математики сопровождается
использованием заданий и упражнений, направленных на коррекцию и развитие
мыслительных операций и логических действий ,активизацию познавательных
процессов. Отбор содержания учебного материала основан на принципе
соблюдения обязательного минимума объема и сложности. Использование на
уроках различных видов помощи способствует более прочному закреплению
материала и постепенному переходу к продуктивной самостоятельной
деятельности.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося с ЗПР:
5.
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, про-исходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
6.
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются

72

условием целостного восприятия творений природы и
человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
7.
владение математическим языком,
элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Планируемые результаты содержат допустимые виды помощи обучающимся с
ЗПР, которые предъявляются при необходимости.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов
и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию обучающимся многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления ин-формации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения
Содержание обучения
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
73

однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка
и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение
суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...».
Зависимости
между
величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение до-ли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, тре-угольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных ин-струментов для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2, м2). Точное и
74

приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если...
то...»; «верно/неверно, что...»;
«каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные результаты:
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
-находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (при необходимости с использованием таблицы разрядных единиц);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно);
-умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —письменно с опорой
на алгоритм (в пределах 1000);
-вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
-использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
(при необходимости с опорой на таблицу свойств арифметических действий);
-выполнять прикидку результата вычислений после совместного анализа;
осуществлять
-проверку
полученного
результата
по
критериям:
соответствие
правилу/алгоритму; находить долю величины, величину по ее доле (при
необходимости с направляющей помощью учителя). Находить неизвестный
компонент арифметического действия;
-использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость) (при необходимости с
использованием таблиц величин);
-использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
75

стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду) (при
необходимости с использованием таблиц величин);
-использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы (при необходимости с
опорой на визуальную поддержку/формулы);
-определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении); определять с помощью
измерительных сосудов вместимость с направляющей помощью педагога;
-решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
вели-чин (при необходимости с использованием таблицы величин), выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления, оценивать полученный результат по критерию: соответствие
условию;
-решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), использовать подходящие способы проверки, используя образец;
-различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
-изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса с
направляющей помощью учителя;
-различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды;
-выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
-распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
-формулировать утверждение (вывод) после совместного анализа, строить
логические
-рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием шаблонов изученных
связок;
-классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
-извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, объявление);
-заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму при
направляющей помощи учителя;
76

-использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; упорядочивать
шаги алгоритма;
-выбирать рациональное решение после совместного анализа;
-составлять схему текстовой задачи, используя заученные шаблоны; числовое
выражение;
-конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных после совместного
анализа.

2.1.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы
и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с
тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих,
делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные
связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры
родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
77

здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что
особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начального образования.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный
газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
78

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
79

жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики
и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей,
ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность
- особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
80

Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
81

профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НОО
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
82

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, а также программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ по ОРКСЭ и обеспечивает его содержательную
составляющую. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87) выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личостных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся с ЗПР, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося с ЗПР мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:

83

—
знакомство обучающихся с ЗПР с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся с ЗПР о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
—
развитие способностей обучающихся с ЗПР к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
— культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с ЗПР представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,
ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Особенности речевого
и познавательного развития детей с ЗПР определяют необходимость при данном
подходе дополнительного использования смысловых опор, речевых шаблонов,
планов речевого высказывания. Обязательным компонентом уроков должна
стать
словарная
работа
по
выяснению
лексического
значения
новых/малознакомых слов и расширению словарного запаса. В некоторых
случаях возможна адаптация речевого материала, упрощение сложности текстов
и их объема.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками с ЗПР содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
84

авторитета взрос-лого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей
этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию
в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного
курса ОРКСЭ»).
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
85

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья
в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
86

Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания); выражать
своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать
понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать с
помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
87

Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося с ЗПР:
88

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с
использованием плана речевого высказывания); выражать своими словами
понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать
понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать с
помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в е поведение, стремление к знаниям); первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами на доступном
уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах; рассказывать по плану о
Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр); рассказывать на доступном уровне о назначении и устройстве мечети
(минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять
своими
словами
её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента; рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде; излагать с опорой на план основные
исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
89

России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить по
образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести; выражать своими словами на доступном уровне
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине— России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания); выражать
своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать с
помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и не благие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение
понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»; первоначальный
90

опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами на доступном
уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать по плану о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме; рассказывать на доступном уровне о
назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и лама-ми; рассказывать о праздниках в
буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей; распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре; рассказывать о художественной
культуре в буддийской традиции;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов; приводить по образцу
примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине— России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
91

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с
использованием плана речевого высказывания); выражать своими словами
понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать
понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать с помощью
педагогического работника основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции; первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций иудейской этики; раскрывать своими словами на доступном
уровне первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать по плану о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о
Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах; рас-сказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами; рассказывать
на доступном уровне об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Роша-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать
основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей; распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре; рассказывать о
художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с опорой на план основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
92

государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов; приводить по образцу примеры
нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами на доступном уровне понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные
религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности (при
необходимости с использованием плана речевого высказывания); выражать
своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры по образцу;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; рассказывать по плану о нравственных
заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми; раскрывать с помощью педагогического работника основное
содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
93

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России; раскрывать своими
словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать по плану о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиоз-ных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера); рассказывать на
доступном уровне о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими; рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное со-держание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре; рассказывать о
художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды); излагать с опорой на план основные исторические сведения о
роли традиционных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; приводить по образцу примеры нравственных
поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; выражать
своими словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине— России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в
94

России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности (при необходимости с
использованием плана речевого высказывания); выражать своими словами
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры по образцу; выражать понимание и
принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; рассказывать по плану о российской светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России; раскрывать с помощью педагогического
работника основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»; высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рас-сказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
95

традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи; раскрывать
основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей; распознавать российскую
государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о
трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона; раскрывать основное
содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России; объяснять свои-ми словами на доступном уровне роль светской
(гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить по образцу примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести; выражать своими
словами на доступном уровне понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.

96

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (далее соответственно –
программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), Федеральной
рабочей программе «Музыка» для обучающихся с ЗПР (Вариант7.2), также
ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
97

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно
более важным является формирование эстетических потребностей, проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Для обучающихся с ЗПР овладение учебным предметом имеет существенное
коррекционное значение. В процессе уроков:
происходит развитие и коррекция слухового восприятия;
обогащается общий кругозор, способствующий расширению словарного
запаса, знаний и представлений об окружающем мире;
оказывается благоприятное воздействие на эмоциональную сферу
обучающегося;
в интересной для обучающихся практической деятельности развиваются
логические операции, умения анализировать, наблюдать за явлениями,
произвольно направлять и удерживать внимание;
совершенствуется
возможность
саморегуляции
во
время
прослушивания музыкальных произведений и исполнительской деятельности;
обогащается чувственный опыт обучающегося.
98

Деятельность обучающихся с ЗПР на уроках должна быть организована с учетом
их возможностей. Подбор музыкального материала для исполнения
обучающимися осуществляется на доступном для ребенка уровне. Новый
материал следует предъявлять развернуто, использовать визуализацию,
примеры, практические упражнения и многократно закреплять.
Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР будет более
эффективным, если:
учитывать специфику музыкальной деятельности младших школьников с
ЗПР, характеризующуюся качественным своеобразием: неустойчивостью
внимания, повышенной отвлекаемостью; замедленным приемом и переработкой
информации; низким уровнем познавательной мотивации; недостатками
развития моторики, малым объемом певческого диапазона, что обусловлено
нарушением диафрагмального дыхания, дикции, звукопроизношения; задержкой
в развитии мелодического, гармонического, тембрового слуха.
рассматривать процесс музыкального воспитания как часть коррекционной
работы, направленной не только на развитие собственно- музыкальных
способностей обучающегося (слух, ритм, музыкальная память и др.), но и как
фактор его социальной адаптации и оздоровления;
включать в содержании уроков специально отобранные произведения
разных жанров вокальной и инструментальной музыки, отвечающие внутренней
эмоциональной потребности обучающегося в духовном обогащении. Программа
предусматривает знакомство обучающихся с ЗПР с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей;
применять активные виды музыкальной деятельности обучающегося в их
взаимосочетании, а именно: слушание музыки, пение, логоритмика, музыкальноритмические движения и упражнения, игра на детских музыкальных
инструментах, использование других видов искусства при восприятии музыки и
др. Поэтому в содержании образования представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.);
использовать разнообразные формы музыкального воспитания в сочетании
уроков музыки с внеурочными видами работы (музыкальные игры, экскурсии,
театральные
представления,
драматизации
музыкальных
сказок,
99

индивидуальные, групповые, массовые формы) и внешкольные музыкальные
занятия младших школьников с ЗПР: посещение музыкальных концертов и
спектаклей, слушание музыкальных передач и др.;
использовать игровые формы деятельности на уроках, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых
особенностей,
элементов
музыкального языка,
композиционных принципов, а также практическое музицирование — пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с ЗПР. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.

100

4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в)
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаётся в начальной школе с 1 (включая 1 дополнительный класс) по 4
класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулям
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль №
5 «Классическая музыка»; модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
101

разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе
с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168 часов (33 часа
в 1и 1 дополнительном классах и по 34 часа в год во 2–4 классах).
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (далее соответственно – программа по изобразительному искусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной программе воспитания. Программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся
с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство»
(Изобразительное искусство).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
102

Содержание программы распределено по годам обучения и модулям с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Адаптированная рабочая
программа учитывает особенности развития
обучающихся с ЗПР 7–10 лет, однако содержание занятий может также
адаптироваться с учётом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитикосинтетической
деятельности
мышления,
позволяет
совершенствовать
произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также
преодолевать
несовершенство
ручной
моторики,
пространственных
представлений, зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная
деятельность позволяет ребенку с ЗПР выражать свои эмоции и чувства,
овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на
качественно новую ступень.
Уроки по изобразительному искусству для обучающихся с ЗПР решают не
только образовательные, но и коррекционные задачи.
Основная цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
обучающихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала.
Специальная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ЗПР заключается:
в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного,
творческого, социального и культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной
социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на
основе овладения знаниями в области искусства, изобразительными умениями и
проектной деятельностью;
в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к
искусству и людям творческих профессий.
Общие задачи курса:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого», умения высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства;
103

формирование умения выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, достаточно адекватно используя
терминологическую и тематическую лексику;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и
др.), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как
в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств: начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
обучающихся с ЗПР большое значение имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества носит обучающий характер.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся с ЗПР знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
104

способствует коррекции недостатков познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
формирует умение находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
содействует развитию у обучающихся с ЗПР аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию
зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
формирует у обучающихся с ЗПР знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомит обучающихся с ЗПР с отдельными произведениями
изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного
искусства,
воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивает у обучающихся с ЗПР речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации
способствуют формированию личности обучающегося с ЗПР, воспитанию у него
положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование
универсальных учебных действий и сферы жизненной компетенции. В
зависимости от степени выраженности нарушений регуляторных процессов
младших школьников с ЗПР регулятивные УУД могут формироваться в более
долгие сроки, в связи с чем допустимым является оказание помощи
организационного плана и руководящий контроль педагога при выполнении
учебной работы обучающимися.
Преподавание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с
учетом характера затруднений и потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к
обучающимся.
В урочное время деятельность обучающихся с ЗПР организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
105

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объёме
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч,
4 класс — 34 ч.
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
Адаптированная рабочая
программа по учебному предмету ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ) (далее соответственно – программа по технологии, технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) учебного предмета,
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения учебного предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения технологии на уровне начального общего образования с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для
достижения личностных, метапредментных и предметных результатов при
освоении предмета ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по технологии на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
106

Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Технология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР начальных классов. В первом, первом дополнительном и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». В зависимости от степени выраженности
нарушений регуляторных процессов младших школьников с ЗПР регулятивные
УУД могут формироваться в более долгие сроки, в связи с чем допустимым
является оказание помощи организационного плана и руководящий контроль
педагога при выполнении учебной работы обучающимися.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося с ЗПР за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Изучение предмета ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) представляет значительные
трудности для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
 незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям
инициации волевых усилий при начале работы над изделием;
 отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения
затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном
действии;
 недостаточное развитие восприятия является основой возникновения
трудностей при выделении существенных (главных) признаках объектов,
построении целостного образа, сложностям узнавания известных
предметов в незнакомом ракурсе;
107

 импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного
этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят
к низкому качеству получаемого изделия, недовольству полученным
результатом;
 нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,
повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной
двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности
понимания технологии работы с тем или иным материалом;
 медленное формирование новых навыков требует многократных указаний
и упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни
факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся с ЗПР смогли опознать их,
опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся
получают только общие представления. Ряд сведений познается обучающимися
с ЗПР в результате практической деятельности.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с
ЗПР младшего школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
108

меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
 формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
 формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
 Воспитательные задачи:
 воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
 воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
 становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Коррекционно-развивающее
значение
учебного
предмета
ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)
Обучающиеся с ЗПР характеризуются существенными индивидуальнотипологическими различиями, которые проявляются устойчивостью учебных
затруднений (из-за дефицита познавательных способностей), мотивационноповеденческими особенностями, степенью проявления дисфункций (нарушений
109

ручной моторики, глазомера, возможностей произвольной концентрации и
удержания внимания). В связи с этим от учителя требуется обеспечение
индивидуального подхода к обучающимся. На уроках технологии для всех
обучающихся с ЗПР необходимо:
при анализе образца изделий уточнять название и конкретизировать значение
каждой детали;
выбирать для изготовления изделие с простой конструкцией, которое можно
изготовить за одно занятие;
осуществлять постоянную смену деятельности для профилактики утомления и
пресыщения;
трудности в проведении сравнения выполняемой работы с образцом, предметноинструкционным или графическим планом требуют предварительного обучения
указанным действиям.
Кроме того недостаточное овладение разными видами контроля результата
(глазомерный, инструментальный) повышают роль педагога как внешнего
регулятора деятельности и помощника в формировании необходимых навыков, а
недостаточность пространственной ориентировки, недоразвитие моторных
функций (нарушены моторика пальцев и кисти рук, зрительно-двигательная
координация, регуляция мышечного усилия) требует действий, направленных на
коррекцию этих дисфункций не только от учителя, но и от других специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
Психокоррекционная
направленность
учебного
предмета
ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ) заключается в расширении и уточнении представлений
обучающихся с ЗПР об окружающей предметной и социальной
действительности, что реализуется за счет разнообразных заданий,
стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к миру.
Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые
процесс выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию
рефлексивных умений, которые рассматриваются как одно из важнейших
психологических новообразований младшего школьного возраста. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности происходит через развитие
восприятия, зрительной памяти и внимания. Уточняются представления о
свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их преобразования.
Выполнение различных операций осуществляет пропедевтическую функцию,
обеспечивающую усвоение таких тем как измерение, единицы измерения,
геометрические фигуры и их свойства, симметрия и др.
Место учебного предмета ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ) входит в предметную область ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) и
110

является обязательным для изучения. Содержание предмета ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ) структурировано как система тематических модулей и входит
в учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в
объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–
4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ), — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч,
4 класс — 34 ч.
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» (предметная область «Физическая культура») для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) включает
пояснительную записку, содержание учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» для 1—4 классов, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования и тематическое
планирование изучения курса.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с ЗПР, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) по предмету
«Адаптивная физическая культура» предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального
общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно
своему назначению является ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций,
111

реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
обучающихся с ЗПР. Она дает представление о целях, общей стратегии
коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР средствами
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения адаптивной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, а также требований к результатам обучения адаптивной
физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ЗПР
по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
их социализации и интеграции в современное общество, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности человека с ОВЗ,
коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических
упражнений. Так же в программе нашли своё отражение положения о
приоритетности задач по охране и укреплению здоровья обучающихся и
воспитанников в системе образования; современные научные представления о
категории обучающихся с ЗПР, научные и методологические подходы к их
обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на
удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в
двигательной активности, восстановлении, укреплении здоровья, личностного
развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения
качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в сочетании с
другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных
мероприятий
создаются
условия
всестороннего развития
личности
обучающегося с ЗПР, формированию осознанного отношения к своим силам,
развитию основных физических качеств, коррекцию и компенсацию
нарушенных функций организма и его спортивного самоопределения.
112

Программа обеспечивает сформированность общих представлений об
адаптивной физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, компенсации и
коррекции нарушенных двигательных функций, основныхфизических
упражнениях (коррекционных, гимнастических, игровых,спортивных и
туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц
с ограничениями в состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это состояние отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций несколько ниже возрастной нормы,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
определяются спецификой функционирования их центральной нервной системы,
которая выражается в недостаточности моторной скоординированности
сложных двигательных актов, сниженной скорости двигательных реакций,
недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в особенностях
психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и
понимания сложных семантических конструкций.
Для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или
инвалидность по соматическим заболеваниям, характерны специфические
особенности двигательного развития, связанные именно с тем заболеванием,
которое он имеет. Как правило, соматическое заболевание осложняет все
вышеперечисленные особенности психофизического развития обучающихся с
ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития принимает участие стойкая
соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости,
истощаемости, неспособности к длительному умственному и физическому
напряжению.
Занятия
физической
культурой
должны
быть
индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
адаптивной физической культурой относятся:
1.
включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости; упражнений,
способствующих налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты
двигательных реакций;
113

2.
обеспечение особой пространственной и временной организации обучения
двигательным действиям, физическим упражнениям с учетом функционального
состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР:
- с помощью использования дополнительных схем, алгоритмов, наглядных
пособий,
- упрощение системы учебно-познавательных задач с поэтапным их решением, в
процессе образования,
- увеличение сроков обучения двигательным действиям и физическим
упражнения по разделам (модулям) программы,
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
двигательные навыки за счет поэтапного формирования моторных действий и
усложнения их структуры.
- отработка двигательных навыков необходимых в различных сферах жизни,
- наглядно-действенный характер содержания обучения двигательным
действиям и физическим упражнениям.
3.
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации
содержания, методов и средств, предоставлении дифференцированных
требований к результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающихся;
4.
постоянное стимулирование познавательной активности, формировании
интереса к занятиям физической культурой, представлений и навыков здорового
образа жизни;
5.
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь средствами адаптивной физической культуры, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности
и
поведения;осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
6.
обучающиеся с ЗПР по соматическим заболеваниям занимаются
адаптивной физической культурой в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Общая характеристика учебного курса
«Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с
коррекционной, компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей
направленностями с использованием основных направлений адаптивной
физической культуры в применении физических упражнений с учётом
114

психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с ЗПР на этапе начального общего образования. В
процессе овладения этой деятельностью происходиткоррекция вторичных
отклонений физического развития, совершенствуются физические качества,
осваиваются двигательные действия, укрепляется здоровье, повышаются
функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются познавательная и мыслительная деятельность, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» является адаптивное физическое воспитание. Учебный
предмет «Адаптивная физическая культура» обогащает обучающихся системой
знаний о сущности и общественном значении физической культуры в общем и
адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической
культуры,
адаптивной
физической
культуры,
общих
закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего
развития людей с ограничениями в состоянии здоровья, направлена на
формирование основ знаний в области адаптивной физической культуры,
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции и компенсации,
имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального
общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана
здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации нарушенных
функций;способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена
на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
115

В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ЗПР и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающимся с ограничениями в
состоянии здоровья в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования, основанные на гуманистическом характере образования, единстве
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светском
характере образования, общедоступности образования, адаптивности системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на занятиях по адаптивной физической
культуре, заключается в учете особенностей психофизического развития,
показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также
учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Особенности
касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера,
темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций — двигательных,
сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан
на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на
преодоление, ослабление физических и психических недостатков обучающихся с
ЗПР, но и на совершенствование их познавательной деятельности, психических
процессов, физических способностей и нравственных качеств.
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ЗПР и расширение
его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующейстадиям физического
развития ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении
каждого этапа обучения исовершенствования двигательных действий, как звена
в общем образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются
116

знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения,
а с другой - готовятся возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем
взаимодействии семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями
можно достичь положительных результатов в обучении ребенка с ЗПР.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой
заболевания.
Медико-физиологические
и
психологические особенности обучающихся с ЗПР, типичные и специфические
нарушения мыслительной и двигательной сфер, специально-методические
принципы работы с данной категорией обучающихся, коррекционная
направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы
к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Особенности задержки психического развития обучающихся данной категории
детей определяют их особые образовательные потребности при реализации
программы по АФК, которые обеспечиваются специальными образовательными
условиями:
Обеспечение включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности с использованием методов и средств адаптивной
физической культуры;
Строгая
регламентация
деятельности
с
учетом
медицинских
рекомендаций;
Обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил:
от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному,
увеличении времени освоения программного материала. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
117

теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы,
целью которых является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость учета индивидуально-типологических особенностей каждого
обучающегося с дифференцированным подбором средств адаптивной
физической культуры.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования (успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов) в области адаптивной физической культуры,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
118

В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и
процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов —
предметных,
метапредметных,
личностных
необходимых
жизненных
компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
и ФАОП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) для
формирования потребностей в систематических занятиях физическими
упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни,оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с
рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры
на всех уровнях общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
2.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
3.
Овладение
основными
представлениями
о собственном
теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации.
4.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
5.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
6.
Овладение умениями адекватно дозировать физическую нагрузку, следить
за своим физическим состоянием.
119

7.
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
8.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
­
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том
числе единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной
физической культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами
воспитания, с целью реализации равных возможностей получения качественного
образования обучающимися с ЗПР;
­
вариативность и разнообразие содержания программного материала,
подбора средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
­
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с
учетом принятых в обществе правил и норм поведения в доступной для
обучающихся с ЗПР форме и объеме;
­
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и
обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том
числе их социального и эмоционального благополучия, коррекция и
компенсация нарушенных сенсомоторных;
­
создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося;
­
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической
культуры и спорта Российской Федерации в мире, истории развития
олимпийского движения в Российской Федерации и мире, вкладе страны в
мировое научное наследие и формирование представлений об адаптивной
физической культуре в современной России, устремленной в будущее;
­
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их
личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности,
объективной оценки и командных возможностей, своих возможностей;
­
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний,
использование различных форм организации образовательной деятельности
обучающихся с ЗПР;
120

­
формирование социокультурной и образовательной среды средствами
адаптивной физической культуры с учетом общих и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 504 ч (три часа
в неделю в каждом классе): 1 и 1 дополнительный классы по 99 ч; 2, 3 и 4 классы
по 102 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования в
объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.

2.1.11.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РИТМИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Ритмика» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
является приложением данной АООП НОО
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге

121

(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» 1-4 класс разработана на
основе Федерального образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и является
частью АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2) .
В рамках данного курса осуществляется коррекция моторной сферы младших
школьников с ЗПР, что может способствовать как их познавательному развитию
(в первую очередь совершенствованию регуляции деятельности), так и
эстетическому развитию, основанному на гармонизирующем воздействии
музыки и танца.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной
активности учащихся с ЗПР в процессе восприятия музыки. Общие задачи
коррекционного курса «Ритмика»:
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер благодаря согласованному воздействию музыки и движения;
развитие общей и речевой моторики;
развитие ориентировки в пространстве;
- формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья. Общая
характеристика и коррекционно-развивающее значение курса «Ритмика»
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» является необходимым,
потому что типичная для детей эмоциональная незрелость, недостатки
122

регуляции, незначительные двигательные расстройства, проявляющиеся как
моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе занятий ритмикой.
Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух средства
музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные мелодии),
усваивают метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство
ритма, музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются
предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную
активность с музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя
определенную
последовательность
движений,
а
также
постепенно
автоматизируют сложные двигательные акты (последовательность движений).
Улучшается также ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень ориентировки в схеме тела. Овладевая разнообразными движениями, дети
совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство,
координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков,
выполняет психокоррекционную функцию. Музыкальные произведения
подбираются таким образом, чтобы оказывать дисциплинирующее и
организующее воздействие. Характер произведений подбирается в зависимости
от состава учащихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального
состояния детей.
К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса
«Ритмика» относят:
восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания музыки;
различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки);
упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и
перестроения (в одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две
шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в зале, различные положения в парах и т.д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты);
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);

123

упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования); - танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев); - упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
декламация песен под музыку (выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Место курса «Ритмика» в общей системе коррекционно-развивающей
работы
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные
занятия».
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер
(веселая, грустная), развивают способность определять содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки
позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для
совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура,
динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную
концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений,
быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у учащихся активность и воображение, координацию и
выразительность движений.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая
парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки
организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться
друг с другом.
124

Ритмико-гимнастические упражнения, способствуют выработке необходимых
музыкально-двигательных навыков у учащихся с ЗПР. Необходимы задания на
выработку координированных движений, основная цель которых - научить детей
с ЗПР согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Место курса «Ритмика» в учебном плане
Согласно учебного плана на изучение учебного курса «Ритмика»
в 1 и 1 дополнительном классе отводится по 33 часа в год, 1 час в неделю (33
учебные недели).
во 2 - 4 классах отводится по 34 часа в год, 1 час в неделю (34 учебные недели)
2. Планируемые результаты изучения учебного курса «Ритмика» Личностные
результаты
Активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; Проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметные результаты
способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
накопление представлений о ритме, синхронном движении;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности;
решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с
помощью учителя.
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
умение координировать свои усилия с усилиями других;
задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных
ситуаций;
научатся управлять своими эмоциями, взаимодействовать со сверстниками,
владеть культурой общения, быть дисциплинированными, проявлять
инициативность, ответственность.
Предметные результаты
умение под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в
коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
умение ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
оценивать адекватно собственные физические и творческие возможности;
125

технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в
организации собственного досуга (моделировать танцевальные рисунки).
Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Ритмика»
В общей системе коррекционно-развивающей работы курс «Ритмика» позволяет
проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие эмоциональноволевой и познавательной сфер.
В области формирования двигательных умений и навыков:
умение различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения
разнообразных ритмико- гимнастических и танцевальных упражнений;
умение соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
совершенствование координационных движений (быстрота и точность
реагирования на словесные и звуковые сигналы, согласованность действий рук,
ног, туловища и др.);
умение выполнять простейшие построения и перестроения;
умение ходить в шеренге и разными видами шага;
овладение простейшими элементами танца;
умение выразительно передавать различные игровые образы, придумывать
варианты образных движений в играх;
появление возможности выполнять танцевальные движения под музыку с
одновременным использованием музыкальных инструментов или
декламацией стихов и песен (появление «тройных» связей);
владение техникой элементарной мышечной релаксации.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
проявление волевых и нравственных качеств при подготовке и участии в
публичных выступлениях (концерты и праздники);
умение
выполнять задания
взрослого и
не
подводить своих
одноклассников, действовать в группе слаженно и сообща;
умение управлять своими эмоциями в процессе взаимодействия со
сверстниками;
умение
быть
дисциплинированными,
проявлять
инициативность,
ответственность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
расширение сферы жизненной компетенции за счет совершенствования
ориентировки в пространстве, расширение знаний о танцах и танцевальных
шагах, умении регулировать свое поведение на занятиях, концертах и
праздниках;
126

умение действовать по показу и по речевой инструкции при выполнении
упражнений;
умение контролировать технику выполнения движений, исправлять ошибки
после указания на них;
умение анализировать и творчески применять полученные знания во внеурочное
время под руководством взрослого и самостоятельно;
умение адекватно оценивать собственные физические и творческие
возможности;
овладение индивидуальными комплексами упражнений лечебной и
корригирующей гимнастики;
умение оценивать и распределять физическую и эмоциональную нагрузку в
соответствии со своими возможностями.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкальноритмическая
деятельность учащихся.
3. Содержание учебного курса «Ритмика» Ритмико-гимнастические упражнения
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока,
являясь организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег,
подскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления
мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки,
исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка и т. п. В
этот же раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, на
развитие динамической и статической координации. К ним относятся шаги и
прыжки через обруч, палку, повороты на пальцах, бег между кеглями.
Упражнения на развитие статической координации, которые можно выполнять,
стоя на обеих или на одной ноге, с открытыми, а затем с закрытыми глазами,
используют в заключительной фазе урока, так как они содействуют успокоению,
развивают способность управлять своим телом, ориентироваться в пространстве,
закалять волю. Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы
используются в порядке постепенного усложнения, так что дети постепенно
осваивают их, испытывая радость от достижения успеха.
Упражнения строятся на чередовании различных музыкальных сигналов,
например: громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий шаг»);
чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или подскоки); различение
по высоте тона (движения в противоположных направлениях) и т. п. В таких
упражнениях у детей вместе с воспитанием наблюдательности и внимания
развиваются
быстрота
реакции,
совершенствуются
способности
дифференцировок.
В этом разделе работы полезно использовать мячи, шары, флажки и тому
подобные предметы, а также гимнастическую скамью (широкую и узкую),
шведскую стенку и др.
127

Детей надо приучать к организованному и бережному обращению со снарядами,
добиваясь дисциплинированности при использовании названных выше
предметов, предохранять детей от переутомления при возрастающей нагрузке, в
случае необходимости (например, при соскоках со шведской стенки)
обеспечивать страховку.
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами
Для этого раздела работы используются детские музыкальные инструменты:
металлофоны, барабаны, бубны и др., а также любые другие звучащие предметы:
погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, хлопушки,
самодельные коробки с горохом и т. п. Игрушечные пианино, гармошки не
рекомендуются из-за их различной звуковысотной настройки и невозможности в
связи с этим использования их в детском оркестре. Большинство упражнений со
звучащими инструментами проводится в сопровождении музыкальных
произведений в записи.
Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма,
повышают внимание детей, скорость реакции, развивают способность
дифференцировок на слух. Вначале дети знакомятся с каждым инструментом в
отдельности и с его возможностями, учатся обращению с ним. Их упражняют в
реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача
динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование
темпов и т. п.). Такие упражнения многократно 3 повторяются, их сложность
постепенно нарастает, развивается навык обращения с инструментами и чувство
ритма. Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на
стуле, стоя, в движении —поодиночке, парами, группами, целым классом.
Сначала все упражняются на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы
хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом должны обнаружить
понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей.
Пониманию сильных долей способствует освоение такого, например,
инструмента, как барабан. Дети учатся правильно держать палочки, мягко
ударять ими по звучащей поверхности. С палочками выполняют различные
упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет, вслушиваясь в
звучание. Барабан используют и для развития мелкой моторики путем таких
упражнений, как щелчки разными пальцами, удары кончиками или косточками
пальцев, свободные удары тыльной стороной ладони. Все упражнения надо
учиться выполнять и правой и левой рукой.
Возможны такие упражнения, когда при исполнении одного произведения
каждый ученик использует несколько инструментов. Темп исполнения в таких
случаях сначала должен быть замедлен, при смене инструментов возможны
остановки. Постепенно дети привыкают к тому, в какой последовательности
включаются в исполнение инструменты, как они расположены вокруг них на
128

полу, какой рукой и как их надо вовремя взять. Тогда произведение может
звучать в нормальном темпе. Трудности возрастают, если затем использовать
инструменты в другой последовательности.
В некоторых упражнениях дети повторяют на инструменте ритмический
рисунок, воспроизведенный учителем или одноклассниками, сами создают
ритмические рисунки. Совместное прослушивание и передача ритма повышает
внимание учащихся и чувство ответственности перед товарищами за свое
участие в общем исполнении.
В упражнениях со звучащими инструментами дети активно приобщаются к
искусству, учатся выражать себя в нем, участвуют в совместном исполнении
произведений. Это является мощным средством эстетического воспитания
школьников и формирования способности активной творческой совместной
деятельности.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы
или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно
выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие
музыкального образа.
Прежде чем дети начинают двигаться, учитель знакомит их с музыкой, в краткой
беседе помогает понять содержание песни, характер произведения в целом и
отдельных его частей, тем, т. е. направляет воображение детей, оживляет их
эмоциональную память, однако движения им не подсказывает. В противном
случае у детей вырабатываются двигательные шаблоны, они теряют
возможность двигаться, как хотят. При необходимости учитель может оказать
помощь в такой примерно форме: «Двигаться так, чтобы было видно, что ты
маршируешь, как солдат», или: «..., что ты тренируешься на спортплощадке»,
или: «..., что ты играешь роль клоуна». Подобные упражнения повышают
творческую активность и фантазию школьников, побуждают их включаться в
коллективную деятельность, прилагать совместные усилия к решению задачи и
доставляют им особую радость. В этих упражнениях преодолевается
скованность учащихся, повышается способность приспосабливать свои действия
к имеющимся условиям и ситуациям, возрастает осознание ответственности за
свои действия перед товарищами.
Музыка, используемая в данном разделе работы, должна быть доступна детям,
ярко ритмична, мелодична. Целесообразно для этого привлекать песни и
произведения, указанные в программе по музыке для пения и слушания, полезно
чаще прослушивать одни и те же пьесы, тогда глубже понимается их
содержание. Тексты песен должны быть хорошо знакомы ученикам, чтобы их
можно было при желании напевать или петь хором, сопровождая движения. Это
129

способствует созданию радостной атмосферы на уроке. Для успешной работы
чрезвычайно важно тщательно подбирать музыку, чтобы дети смогли выполнять
такие подражательные движения, как, например, «маятник», «деревья под
ветерком и ветром», «полет птиц» и т. п.; или участвовать в играх «Колыбельная
кукле», «За работу, лесорубы» и т.п.; или свободно изображать действия на темы
«Мы бегаем по лужам», «Мы собираем цветы для букета», «Игра в снежки», «На
параде» и т. п. Ученики могут полнее воплотить свои замыслы с помощью
мимики и жестов.
С возрастом дети приобретают способность к сценическому действию под
музыку. Сначала учитель делит их на 2—3 группы, знакомит их с
произведениями двух-трех частной формы или с произведением, содержащим
несколько контрастных, разнохарактерных тем, и выясняет, как они понимают
характер каждой части, каждой темы. Как правило, учитель выслушивает мнение
двух или трех учеников о том, как они представляют себе темы, предлагает
остальным высказать свои критические замечания, следя за тем, чтобы фантазия
детей содержала доступные для воплощения образы. После этого каждая группа
учащихся выполняет под музыку различные действия, раскрывающие ту или
иную сценическую ситуацию (например, «Гуси и волки»). Наследующем этапе
можно распределить роли среди учеников. Исполнение той или иной роли
заставляет ребенка вживаться в образ, управлять своим поведением, подчинять
себя правилам игры, что чрезвычайно важно в воспитательном отношении. В
качестве примера можно назвать инсценирование песни Л.Книппера (сл. А.
Коваленкова) «Почему медведь зимой спит». Дети, исполняющие роли главных
действующих лиц: медведя, лисы, дятла, и все остальные ученики,
изображающие деревья в лесу, поют известную школьникам песню и своими
движениями стараются передать ее содержание. Учитель объединяет усилия
учеников, разбирает с ними ролевое участие каждого в отдельности и всех
вместе. Так же обстоит дело и со сценическим изображением хорошо знакомых
детям сказок в сопровождении подобранной учителем музыки.
Отработанные сценические музыкальные постановки можно исполнять на
детских утренниках с использованием элементов костюма и реквизита.
В этот же раздел входит исполнение отсроченных движений (аналогичное
понятие в музыке — каноны). Несколько групп учеников выполняют одни и те
же простые движения (например, ходьба вдоль стен, змейкой, по кругу и т. п.),
однако группы вступают в действие через определенные интервалы и строго
ведут свою «партию». Исполнение отсроченных движений повышает
чувствительность к ритму, способность своевременно включиться в
деятельность, развивает внимание. Дети легче овладевают этими упражнениями,
если вместе с движением поют.
Народные пляски и современные танцевальные движения
130

Подготовка к работе по этому разделу проводится в любой части урока. В
занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения (не
более четырех-пяти наименований за учебный год). Народные пляски и танцы
приобщают детей к народной культуре, заражают их оптимизмом, порождают
положительные эмоции. Работа по этому разделу программы всегда вызывает
радость у детей, помогает развитию у них эстетического чувства, способствует
формированию коллективистских начал во взаимоотношениях, повышает
культуру поведения. Все народные танцы предназначены для совместного
исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. В работе
используют хороводы, общие (массовые) пляски, парные танцы. В них дети
учатся внимательно относиться к партнеру, находить с ним общий ритм
движения, терпеливо обращаться при смене и передвижке партнеров к тем
ученикам, у которых имеются какие-либо индивидуальные затруднения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети
приучаются различать разнохарактерные части музыкального произведения,
передавать пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.
Следует добиваться, чтобы дети так овладевали движениями, что могли
двигаться в танце свободно и непринужденно. Вместе с двигательными
навыками они должны усвоить термины: шаг польки, шаг галопа и др.
Использование грамзаписи возможно лишь на некоторых этапах урока — при
сопровождении отработанного танца, разученных игр и инсценировок. В
остальных случаях учитель должен иметь возможность произвольно изменять
темп, динамические оттенки, продолжительность звучания музыки и т. п. в
соответствии с задачами и целями, педагогической целесообразностью каждого
этапа урока. Ученикам необходимо для урока ритмики иметь тапочки и
гимнастическую форму. В помещении должны находиться музыкальный
инструмент, гимнастические скамейки, стулья для отдыха детей и для сидячих
упражнений, индивидуальные коврики-подстилки (многие задания полезно
выполнять сидя на полу). Оборудование, необходимое для проведения уроков
ритмики: мячи, шары разных размеров и цвета, флажки, ленты, косынки, обручи,
булавы, кегли, скакалки, гимнастические палки, погремушки, дудки,
колокольчики, барабанчики, металлофоны, бубны, треугольники, трещотки,
ложки, хлопушки и т. п.— в количестве по 12 предметов или инструментов, т. е.
для каждого ученика.
2.1.12.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ) ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа «Курс логопедических занятий» в рамках реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2) является
приложением к данной АООП ООН
131

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана для обучающихся детей с ЗПР (вариант 7.1,7.2) в
условиях общеобразовательной школы. Для обеспечения равных возможностей
получения
качественного
начального
общего
образования
детьми,
обучающимися по адаптированной основной общеобразовательной программе.
Программа коррекционной работы направлена на организацию комплексной
помощи школьникам. Программа предполагает вариативность, что нашло
отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.
При разработке программы использовались рекомендации ведущих
специалистов в области логопедии: Ястребовой А. В., Козыревой Л, М.,
Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г., Садовниковой И, П., Лалаевой Р. И.,
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Лопухиной И. С.
1.2 Целью программы коррекционной работы учителя-логопеда с учащимися
по варианту 7.1 и 7.2, имеющим нарушения в устной и письменной речи,
испытывающими трудности в общении и обучении, является создание системы
комплексной помощи в освоении АООП НОО.
Задачи программы:
- развивать психологическую базу речи;
- совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику пальцев рук;
-способствовать развитию пространственно-временных представлений;
132

-развивать фонематическое восприятие, фонематический слух;
- обогащать словарный запас за счет накопления новых слов по заданным
лексическим темам и развивать умения активно пользоваться различными
способами словообразования, словоизменения;
-формировать и развивать связную выразительную речь;
-формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения и
письма;
-совершенствовать навык поэтапного контроля над процессом и результатом
чтения и письма;
- вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности.
1.3 Адресат программы: учащиеся 1-4 классов, имеющие нарушения устной и
письменной речи, обусловленные задержкой психического развития по варианту
7.1,7.2.
Характеристика возрастных особенностей обучающихся с ЗПР
Характерным признаком большинства детей с ЗПР является сложность
речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание
различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с
общими психопатологическими особенностями детей, с особенностями
протекания речевой деятельности в целом. У детей с ЗПР недоразвитие речи
проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности
усвоения грамматических конструкций. В некоторых случаях страдает вся
просодическая организация речи (голос, интонация, темп, ритм). Наблюдается
неправильное артикуляционное дыхание (поверхностное, верхнеключичное).
Фонетическая сторона речи у детей с ЗПР проявляется различными
нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью
употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более
простыми по артикуляции. Часто это связано с нарушением артикуляционной
моторики (спастичность артикуляционных мышц, гипотония, дистония). Наряду
с трудностями в различении фонем дети с ЗПР испытывают затруднения в
удержании последовательности и количества звукового ряда, а также
предложений из 4-5 слов. Выделение позиции звука в слове, определение
последовательности, количества звуков – все это вызывает значительные
трудности у детей. Для них характерны следующие особенности словарного
запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченный запас
слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, признаки и
свойства предметов. Обедненность словарного запаса детей связана с
ограниченностью их знаний об окружающем мире, о количественных,
пространственных,
временных,
причинно-следственных
отношениях.
Грамматический строй речи детей с ЗПР также своеобразен. Высказывания
детей нецеленаправленны, с использованием примитивных грамматических
133

конструкций, с затруднениями в произвольном оперировании словами. Рассказы
детей характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением
логической связности. Отмечается непоследовательность в изложении,
смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Дети часто не
сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на
второстепенные детали. Таким образом, характерным признаком клинической
картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой
патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных
дефектов речи. Структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень
вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой
патологии. У детей с задержкой психического развития недостаточно
сформированы функции произвольного внимания, памяти и других высшие
психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития
преобладает интеллектуальная недостаточность, у других — эмоциональноволевые нарушения.
В связи со структурой речевого дефекта у учащихся с ЗПР в основном
наблюдается сложная форма дисграфии с преобладанием дисграфии на почве
нарушения языкового анализа и синтеза. Данная программа предусматривает
логопедическое воздействие не только на один изолированный дефект, а на всю
речевую систему в целом.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Согласно требованиям Стандарта, коррекционно-развивающие логопедические
занятия являются обязательной частью внеурочной деятельности. Они
представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими
логопедическими занятиями. Выбор коррекционных курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание,
осуществляется общеобразовательной организацией, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением.
Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
1.4 Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности;
-осознание и понимание языка как основного средства человеческого общения и
как явления национальной культуры;
134

-понимание, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
-владеют знаково-символическим моделированием (составляют модели
морфологического
состава
слов,
модели
предложений,
понимают
пространственно-графическую характеристику предлогов);
-анализируют и синтезируют слова, словосочетания, предложения, тексты;
-устанавливают связи слов в словосочетании, предложении;
-умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-умеют извлекать информацию из прочитанных и прослушанных текстов.
Регулятивные:
-умеют планировать работу до ее начала, действовать по составленному плану;
-осуществляют итоговый и пошаговый контроль;
-умеют адекватно и дифференцированно осуществлять оценку результатов
деятельности;
-умеют анализировать причины неудач и выделять условия для успешного
выполнения учебной задачи.
Коммуникативные:
-владеют диалогической и монологической формами общения;
-умеют участвовать в учебном диалоге;
-включаются в парную и групповую работу;
-способны с помощью вопросов получать необходимую информацию от
учителя- логопеда и партнеров по деятельности;
Предметные результаты:
По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух;
- различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты;
-определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков,
определять последовательность звуков и букв в слове;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:
135

-анализировать слова по звуковому составу;
-уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие
согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
-уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги,
называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество
звуков и букв;
-подбирать группы родственных слов (простые случаи);
-различать предложение, словосочетание, слово;
-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста;
-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-писать под диктовку предложения и небольшие тексты;
-уметь находить грамматическую основу предложения;
-правильно читать вслух по слогам и целыми словами;
-соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
-отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
-пересказывать небольшой текст по плану с помощью логопеда и
самостоятельно;
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- подбирать к слову родственные слова;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
-различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи
приставок и суффиксов
- дифференцировать предлоги и приставки;
-уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены
предложения, ставить к ним вопросы;
-согласовывать слова в числе, роде, падеже;
-составлять распространенные предложения;
-определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте,
делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.
По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:
-уметь характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие; звонкие и глухие;
-усвоить правила правописания, связанные с полноценными представлениями о
морфологическом составе слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
136

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос;
- уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.
Качественным
показателем
эффективности является
положительная
динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации;
пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной
напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.
Оценка планируемых результатов
Диагностика образовательной деятельности:
- входящая диагностика;
- промежуточная диагностика проводится по окончанию каждого полугодия;
-итоговая диагностика – по результатам освоения программы (на каждую группу
заполняется карта мониторинга коррекционной работы для определения уровня
речевого развития обучающихся).
Данные логопедического обследования заносятся в речевую карту
обучающегося.
Диагностика проводится в формах:
-контрольных заданий
-графических, зрительных, слуховых диктантов;
- диктант;
- чтение, пересказ текста;
- тестирования.
Содержательный раздел
2.1 Содержание программы
Режим занятий. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с
группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут, на индивидуальные
занятия – 25-40 минут. Занятия с каждой группой проводятся 1-2 раза в неделю.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию
отводятся часы во вторую половину дня.
Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи,
комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, уровня
психического развития, возрастным критерием. Количество часов указанных в
программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта
и степени усвоения материала детьми.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне:
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
137

Основные направления работы:
Коррекционная работа в 1-4-х классах ведется в трех основных направлениях:
на фонетическом уровне (коррекция дефектов произношения; формирование
полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического
восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в
звуковом анализе и синтезе, развитие слогоритмической структуры слова);
на лексико-грамматическом уровне (уточнение значений слов, имеющихся в
словарном запасе обучающихся; дальнейшее обогащение словарного запаса
путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза);
на синтаксическом уровне (уточнение, развитие, совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения моделями различных
синтаксических
конструкций,
развитие
навыков
самостоятельного
высказывания, установления последовательности высказывания, отбора
языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать
предложения по заданным образцам).
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков являются сквозными
темами и отрабатываются в зависимости от диагноза ребенка.
Темы коррекционной работы на фонетическом уровне:
Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
Звукобуквенный анализ и синтез.
Слоговой анализ и синтез.
Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой мягкий
знак.
Разделительный мягкий ь.
Дифференциация гласных
звуков
и
букв по
артикуляторноакустическим
и графическим признакам.
Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим
и графическим признакам.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
каждый из звуков отрабатывается изолированно, уточняется его артикуляция,
фонетические характеристики,
графическое изображение,
проводится
фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком. Оппозиционные звуки
дифференцируют
по
артикуляции,
фонетическому
оформлению
и
смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3
138

классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации
оппозиционных звуков.
Темы коррекционной работы на лексико-грамматическом уровне:
Понятия: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы,
антонимы, многозначность слов.
Состав слова.
Корень слова и однокоренные слова.
Безударные гласные в словах. Фонетическая и смыслоразличительная роль
ударения.
Приставка, суффикс. Словообразование.
Обобщение знаний учащихся о составе слова.
Предлоги.
Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание. Темы коррекционной
работы на синтаксическом уровне:
Составление предложений. Выделение их из текста.
Связь слов в предложении.
Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
Развитие навыков самостоятельного высказывания.
При работе над предложением следует учить: выделять предложения из
сплошного текста; учить умению писать предложение с заглавной буквы и
ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать
предложение, его главные члены и словосочетание.
Коррекционная индивидуальная работа строится по следующим направлениям:
совершенствование статической и динамической организации движений
(общая, мелкая и артикуляционная моторика);
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи;
формирование функционального базиса письменной речи.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать
темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо.
В структуру логопедического занятия может входить:
139

- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- обогащение и активизация словарного запаса.
- работа над предложением;
-упражнения по коррекции дисграфии.
-упражнения по развитию навыка чтения.
Развитие и совершенствование психологической базы речи:
-устойчивости внимания;
-наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
-способности к запоминанию;
-способности к переключению;
-навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности;
-произвольности общения и поведения.

2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
(ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)
ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа коррекционного курса «коррекционно-развивающие
занятия» для обучающихся 1-4 классов с задержкой психического
развития в условиях реализации ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1) (вариант 7.2) является приложением к
данной АООП НОО
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
140

мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности
к планированию и контролю).
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий
для индивидуального развития всех обучающихся. Введение в действие
Федерального государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС)
начального общего образования диктует внедрение новых подходов к
созданию в начальной школе системы комплексной помощи
детям
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, нацеленной на
преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные
потребности детей с ОВЗ.
Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм
психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития
ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и
психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под
влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) дети
с ЗПР составляют самую многочисленную группу.
Все это обусловило создание программы психологического сопровождения
детей с задержкой психического развития 1-4 классов как части адаптированной
образовательной программы . Программа разработана в соответствии с реко
мендациями ПМПК и опирается на научно-методические разработки по
141

проблеме коррекции ЗПР (Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Е.Л. Инденбаум,
Е.А. Медведева )
Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно – развивающие
занятия: психокоррекционные занятия (психологические)» составлена на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ (с изм. и доп.);
-Приказа Министерства просвещения России от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12. 2014 г. №1598);
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с
«СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...»).
-Примерной АООП НОО на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития
(одобрена
решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол №4/15 от
22.12.2015 г.);
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ (утв. приказом Министерства просвещения
РФ от 24.11.2022 г. №1023);
-Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 (ред. от 17.07.2024) "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
Общая характеристика курса
Курс
коррекционно-развивающих
занятий
с
педагогом-психологом
«Психокоррекционные занятия» направлен на исправление различных типичных
недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности
определяют наличие особых образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития (ЗПР). Представленная рабочая программа отражает
содержание
психокоррекционных
занятий,
подобранное
с
учетом
перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, получивших рекомендацию
обучения по варианту 7.1 и 7.2.
142

Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.
Отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Цель программы:
Обеспечить системный подход к созданию условий для развития обучающихся с
задержкой психического развития и оказание комплексной помощи в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальной адаптации.
Задачи:
•
своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
задержкой психического развития;
•
определять особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития;
•
определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
•
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психологопедагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учётом
особенностей индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с
рекомендациями ПМПК)
•
оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) детей с задержкой психического развития по
психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения
1. Соблюдение интересов ребенка.
2. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора
на зону ближайшего развития) задач.
3. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах: началу коррекционной работы предшествует этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
143

интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития.
4. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего 6
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой, развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования,
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
5. Принципы наглядности, доступности, индивидуального подхода,
сознательности.
6. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащегося, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
7. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащегося развивался навык
переноса обработки информации, следовательно, механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения
8. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Направления коррекционной работы и их характеристика
I. Диагностическая работа.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1. Психолого-педагогической диагностики с целью выявления особых
образователь ных потребностей: развития познавательной сферы; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

144

2. Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной образовательной программы общего
образования;
3. Анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
-сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование )
-психолого-педагогическое обследование, наблюдение за учениками во время
учебной и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, учителями и
родителями.
Используемый диагностический инструментарий :
1.
Методика Пьерона-Рузера – исследование параметров внимания
2.
Методика А.Р.Лурия «10слов» - исследование памяти
3.
Методика Э.Крис «Память на образы»
4.
Методика "Исследование словесно-логического мышления младших
школьников" Э.Ф.Замбацявичене
5.
Проективная методика Г.Фрилинга в модификации В.Н.Кононовой
«Цветовое зеркало отношений»
II. Коррекционно-развивающая
работа - обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает: составление индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
учащегося,
развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы ученика.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы: занятия индивидуальные и групповые, игры,
упражнения, психокоррекционные методики, беседы с учащимися
III. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся. В процессе консультативной работы используются
следующие формы и методы работы: беседа, консультация, анкетирование
педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
IV. Информационно-просветительская
работа
включает:
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
145

психологической компетентности, психологическое просвещение родителей с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
После реализации данной программы обучающиеся должны обладать :
Личностные результаты
•
развитие умения оценивать как свои, так и чужие поступки («хорошо»«плохо»);
•
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и
самопринятия;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
•
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
•
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Метапредметные результаты
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека
на иное мнение;
•
развитие речи, овладение техникой речи;
•
развитие различных видов мышления, памяти, внимания;
•
расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
Предметные результаты
•
иметь представление о здоровом образе жизни, о таких понятиях, как:
режим дня, здоровое питание, личная гигиена;
•
уметь анализировать и управлять своей познавательной деятельностью;
•
уметь выполнять действия по образцу, содержащему необходимый
способ действия;
•
уметь осуществлять способ действия по прямому указанию на его
название (назначение).
Содержание психокоррекционного курса
Программа составлена для учащихся 1-4 классов, обучающихся по
адаптированной образовательной программе для обучающихся с ЗПР и
реализуется на протяжении периода начального образования с учетом варианта
ЗПР (7.1 или 7.2) . Обучающимся присвоен статус ребенка с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР (Вариант 7.1 и Вариант 7.2) У них выявлены
трудности в обучении и социализации, обусловленные нарушениями
психологического развития. Парциальная несформированность когнитивного
146

компонента ВПФ, нарушения чтения и письма, обусловленные системным
недоразвитием речи при ЗПР.
Данная программа разработана для обучающихся, приступивших к обучению в
первом классе и для обучающихся 2-4х классов, с учетом уже полученных ими
знаний, компетенций и навыков в рамках обучения по предыдущей
программе коррек ционных занятий.
В программу внесены корректировки с учетом анализа работы с
обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7.1 и 7.2) в 20242025 учебном году (особенности эмоционального состояния обучающихся).
Курс «Коррекционно- развивающие занятия (психокоррекционные)» 1 - 4
классы проводится педагогом-психологом.
Количество занятий :
1 класс: учебный год – 66 часа, в неделю -2 часа
2 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
3 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
4 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
рекомендациями ПрАООП растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре
до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия.
Количество учебных часов в рамках сопровождающей работы педагогапсихолога:
Формы работы: индивидуальная, , групповая.
Настоящую программу можно использовать как фрагментарно, так и
комплексно. Темы, формы и цели занятий могут корректироваться в
зависимости от результатов диагностики.
Игры и упражнения для занятий подбираются в соответствии с целями
каждого конкретного занятия. Задания подбираются с учетом их
направленности на развитие определенных структур личности, а так же для
удобства индивидуальной работы с ребенком. В процессе обучения
возможно возращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности.
Для увеличения объема памяти, повышения устойчивости внимания, ускорения
интеллектуальной деятельности во время занятий используются упражнения,
игры, задания на развитие ВПФ.
Для коррекции эмоционально-волевой сферы, формирования у
учащихся навыков саморегуляции, уверенного поведения, формирования
адекватной
самооценки в
программе
используются
элементы
психологического тренинга, мышечная релаксация, арт-терапевтические
упражнения, музыко- и сказкотерапия.
Требования для реализации программы.
147

Кадровые условия:
- наличие в штате педагога-психолога;
- повышение
квалификации специалиста.
Программно-методические условия:
- диагностический материал с методическими рекомендациями;
- демонстрационный материал;
- игровые коррекционно-развивающие пособия;
- дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов
программы;
- методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
- оргтехника;
- помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
- оборудование кабинета педагога-психолога соответствующей СанПин
мебелью.
10. Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля)
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов обучающихся
проводится диагностика в начале и в конце учебного года . Данные
исследований заносятся в таблицу.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
Мониторинг уровня развития произвольной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина;
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня
развития коммуникативных навыков младших школьников;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» Лурия А.Р.;

148

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет состав
и характеристики универсальных учебных действий, доступных для освоения
обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с
содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
149

- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется
на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский
язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд (Технология) (труд)»,
«Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
150

применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч.
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;

151

- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
152

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.3.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
153

- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
154

- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
2.3.5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования
и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему
образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.

155

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений.
156

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и планомерность
управления ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
157

развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся
с ЗПР;
158

- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и
освоение ими АОП НОО.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
159

основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.

2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных
особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
160

Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.

Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- анализ результатов обследований;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
161

- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- другое.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе,
- ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
162

«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
- «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
163

самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности
к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется образовательной организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программы коррекционных курсов размещены в Содержательном разделе АОП
НОО:
- рабочая программа коррекционного курса «Ритмика» - п.2.1.11;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия» - п. 2.1.12;
- рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия» - п.2.1.13.
Консультативная работа

164

Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности;
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса;
165

2) социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по
вопросам сопровождения детей с ЗПР со следующими организациями:
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора
по руководит работой ППк;
УВР,
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
председатель
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
ППк
родителями детей
Классный
является связующим звеном в комплексной группе
руководитель
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
педагог
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями.
Заместитель
курирует работу по реализации программы;
директора
по руководит работой ППк;
УВР,
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
председатель
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
166

ППк

родителями детей

Педагог
психолог

- изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней
подростков; • консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учительисследует речевое развитие учащихся;
логопед
организует логопедическое сопровождение учащихся.
Медицинский изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
работник
развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся; • консультирует родителей (законных
представителей) по вопросам профилактики заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов
с
учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся
Педагог
изучает интересы обучающихся;
дополнительног создает условия для их реализации;
о образования развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, партнерство. Взаимодействие специалистов предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
167

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР
Мероприятия Специалисты
Диагностическая работа
Входящая
педагогпсихологопсихолог
педагогическая учительдиагностика
логопед
- соц. педагог

Форма работы Планируемый результат
Анализ
документов
ПМПК.
Проведение
входных
диагностик.

Выявление
причин
и
характера затруднений в
освоении
учащимися АООП НОО
для обучающихся с ЗПР.
Комплектование и групп.
Планирование
коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
педагог- Приказы,
оптимальных
психолог
протоколы
для
развития учительшкольного ППк,
ребёнка с ЗПР логопед
рабочие
методик,
учитель
программы,
методов
и -воспитатель
планы
приёмов
- соц. педагог коррекционных
коррекционнозанятий.
развивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальны

-педагогпсихолог
учительлогопед
социальный

Фиксирование
запланированных
и
проведенных мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной
папке
сопровождения,
обучающего
с
ЗПР.
Заключение договоров с
внешними партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении детей с
ЗПР. Организация системы
комплексного психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР
Заседания ППк; Выполнение рекомендаций
индивидуальные ПМПК, ППк; Реализация и
и
групповые корректировка
рабочих
коррекционно- программ,
развивающие
индивидуальных планов
168

х

коррекционноразвивающих
занятий,
направленных
на преодоление
пробелов
в
развитии
и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательну
ю деятельность
учащихся с ЗПР
в
ходе
образовательно
го процесса

Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психокоррекци
я его поведения

КРР.

педагог

занятия

Мониторинг
развития
учащихся; План
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с
ЗПР; Реализация
программы
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни как части
АООП НОО
обучающихся с
ЗПР
-педагогПрограмма
психолог;
курсов
-учительвнеурочной
логопед;
- деятельности;
социальный
План работы с
педагог;
родителями;
-классный
План
руководитель; индивидуальной
-педагогпсихолог
учительлогопед
учитель
мед.работник
соц.педагог
классный
руководитель;
воспитатель

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов
на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
специальных
рабочих
образовательных программ
и методов обучения и
воспитания,
учебников,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов, технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования.

Выявление
и
анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения
с
169

воспитатель

Социальная
-соц. педагог;
защита ребенка -учитель
в
случаях
неблагоприятн
ых
условий
жизни

Консультативная деятельность
Консультативна педагогя
помощь психолог;
учителям
и учительвоспитателям в логопед;
организации
учитель;
коррекционно- соц. педагог;
развивающего мед. работник
процесса
обучающихся с
ЗПР

воспитательной окружающими,
детскоработы с
родительские отношения,
уровень
учебной
мотивации. обучающимися

Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа
с
ребенком
и
семьей
в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы
с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты

Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося развития
ребенка и определение
путей
развития,
с
помощью которых их
можно скомпенсировать в
специально
созданных
условиях обучения

-заседания ППк
-педагогические
советы
-семинары
индивидуальные
и
групповые
консультации
специалистов
для
педагогов.

Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.

170

Консультативна педагог-собрания
я помощь семье психолог;
консультации
в
вопросах учительвоспитания и логопед; соц. индивидуальная
обучения
педагог;
работа
ребенка с
классный
-круглые столы
ЗПР
руководитель
Информационно- просветительская
Просветительск -педагог-лекции
ая деятельность психолог;
беседы
по разъяснению учитель-круглые столы
индивидуальны логопед;
-тренинги
х особенностей учитель; соц. памятки,
детей с ЗПР
педагог; врач
буклеты
сайт школы

Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям работы с
обучающимися с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.

Целенаправленная
разъяснительная работа со
всеми
участниками
образовательного процесса
с
целью
повышения
компетенции в вопросах
коррекции и развития
обучающихся с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами
школы.
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с задержкой психического развития;
сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

171

подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
предварительное планирование
психологических особенностей
разработка и отбор оптимального
подбор методик для определения содержания,
методов
и
форм
уровня
обученности,
предстоящей деятельности
обучаемости,
воспитанности, обеспечение
условий предстоящей
воспитуемости
деятельности
подбор
методик
изучения семьи подбор
людей
и
распределение
обучающихся
конкретных участников работы
методическая
и
практическая
постановка задач перед исполнителями
подготовка педагогических кадров
и создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед,
тестирования,
консультативная
помощь в процессе оценок,
сбора
анкетирования,
экспертных
информации
контроль за сбором информации на
наблюдения,
логопедического входе в коррекционнообследования здоровья учащихся
изучение личных дел учащихся
развивающую деятельность - изучение
листа
консультация
врачей
и
других специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум(первичный)
уточнение полученной информации - анализ
результатов
определение особенностей развития
психолого-педагогического
учащегося
обследования на входе в коррекционновыделение группы контроля за учебно- развивающую
работу
анализ
познавательной деятельностью, за
состояния здоровья обучающихся поведением, группы контроля за планирование
коррекционносемьей
учащегося
и
профилем развивающей деятельности
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
172

включение коррекционнопомощь
в
процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование, контроль за
проведением
привлечение
к
работе
других коррекционноразвивающей работы
специалистов
проведение занятий психологом,
логопедами,
педагогами - работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования, - консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок, сбора информации
наблюдения,
логопедического контроль за сбором информации на
обследования выходе
в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
- уточнение полученной информации - анализ
хода
и
результатов
оценка динамики развития:
коррекционно-развивающей работы
«+» результат–завершение работы;
подведение итогов
«-» результат–корректировка
деятельности, возврат на II –VI этап
VII этап. Завершение работы( при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
-отбор оптимальных форм, методов, обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимися, планирование
дальнейшей
родителями
коррекционной работы
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
учебно-образовательной де6ятельности:
―через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной
деятельности (психо-коррекционные и логопедические
занятия);
173

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Соответствует рабочей программе воспитания ООП НОО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
174

представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно
образовательной организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей
развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
Сроки освоения АООП ЗПР НОО при обучении по вариант 7.2 – 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования для 1-х классов (1-го дополнительного класса) составляет 33
недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на
уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м
классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40
минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
 для 1-х классов (1-го дополнительного ) – не более четырех уроков в день
и один день в неделю – пять уроков;
 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МБОУ – СОШ №
57 выделено:
 в 1-х классах (1-го дополнительного)– 21 час в неделю;
 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее
количество часов
учебных
занятий
за
четыре года
составляет 2999 часов с учетом 16 часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
175

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
Изучение информатики в 1–5-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей
в программы следующих учебных предметов:
 «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает
развитие навыков поиска и применения информации, использование разнооб­
разных источников информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспе­
чивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint,
Picture Manager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение пред­
метных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены модули «Основы православной культуры».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–3-х
классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, используется. При распределении часов учебного плана
в части формируемой участниками образовательных отношений проводилось
анкетирование родителей (законных представителей).
176

По итогам анкетирования время, отводимое на часть, формируемую
участниками образовательных отношений, использовано на введение предметов
и курсов Риторика (2-3 классы).
На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ – СОШ №
57, по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
 «Орлята России», 1–4-й классы (1 час в неделю);
 «Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
 «Разговор о правильном питании», 1–4-й классы (1 час в неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МБОУ – СОШ № 57.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ – СОШ № 57.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 (1-го дополнительного
класса) класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке,
дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного
дня – 14.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации» МБОУ – СОШ № 57.
В 1-м (1 дополнительном классе) классе промежуточная аттестация проводится
без балльного оценивания. Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х
классов проводится в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на
177

основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется
промежуточная
оценка,
которая
фиксирует достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий. Промежуточная
оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы,
курсы,
Классы Формы промежуточной аттестации
модули
Русский язык
2–4-й
Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические
проверочные работы
Литературное

чтение 2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические
проверочные работы

2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические
проверочные работы

2–4-й
Окружающий мир

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

Основы

Учет

Иностранный
(английский)

язык

Математика

религиозных 4-й

учебных достижений на основе
178

культур
этики

и

светской

накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале
2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

2-3-й

Учет учебных достижений на основе
накопленных
текущих
оценок
и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале

Изобразительное
искусство

Музыка

(Труд) технология

Физическая культура

Риторика

Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные
предметы

Всего

1-й
допол.
класс

1-й
класс

2-й
класс

3-й
класс

4-й
класс

5/165

5/165

5/170

5/170

5/170

25/840

4/132

4/132

4/136

4/136

4/136

20/672

–

–

2/68

2/68

2/68

6/204

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
язык

Иностранный
язык

179

(английский)
Математика
информатика

и

Математика

4/132

4/132

4/136

4/136

4/136

20/672

2/66

2/66

2/68

2/68

2/68

10/336

–

–

–

1/34

1/34

Изобразительное
1/33
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Музыка

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Технология

(Труд)
технология

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Физическая
культура

Физическая
культура

3/99

3/99

2/68

2/68

2/68

11\402

21/693

21/693

22/748

22/748

23/782

109/3664

Обществознание
и естествознание Окружающий
(«Окружающий
мир
мир»)

Основы
Основы
религиозных
религиозных
–
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули
0
по выбору:

0

1/34

1/34

0

2/68

Риторика

0

0

1/34

1/34

0

2\68

Всего в неделю

21/693

21/693

23/782

23/782

23/782

21/3732

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
(при
пятидневной
неделе)
в
21/693
соответствии с действующими
санитарными
правилами
и
нормами

21/693

23/782

23/782

23/782

111/3732

Учебные недели

33

34

34

34

168

782

3652 (с
учетом
16 часов
в
сентябре
октябре)

33

653
(с
учетом 16
Всего учебных часов на учебный
часов в
период
сентябреоктябре)

653 (с
учетом
16
часов в
782
сентябр
еоктябре
)

782

180

Курсы внеурочной деятельности
Разговор о правильном питании

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Орлята России

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Разговоры о важном

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Коррекционно-развивающие
по
2/66
предметам математика и русский язык

2/66

2/68

2/68

2/68

10/336

Индивидуальные
и
подгрупповые
логопедические занятия: Коррекция 2/66
устной и письменной речи

2/66

2/68

2/68

2/68

10/336

Ритмика

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Психологическое сопровождение детей
2/66
с задержкой психического развития

2/66

1/34

1/34

1/34

7/234

9/306

9/306

47/1578

Коррекционные курсы

Итого
на
реализацию
внеурочной деятельности

курсов

10/330 10/330 9/306

При
распределении
часов
на
коррекционно-развивающую
область
образовательная организация самостоятельно определяет их объем и
организационную форму (индивидуальные, подгрупповые, групповые,
фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении
дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк
возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ-СОШ № 57 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
181

Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
классов и 1 дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в
январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
182

в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Соответствует ООП НОО
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
183

договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности
для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
184

- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их
в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
185

повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам

к

Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных
компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении АОП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
186

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соответствует ООП НОО МБОУ - СОШ № 57 и является приложением к
АООП ООО

3.5.
В

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОО НОО
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО ОВЗ

Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
187

- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации Программы
В ОУ соблюдаются:
требования к организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР: наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о школьных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке, режиме функционирования ОУ, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и т.д.;
требования к организации рабочего места: рабочее место обучающегося с ЗПР
обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога;
188

требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам обучения:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализуется при использовании базовых
учебников сверстников без ограничений здоровья, при этом, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, применяются специальные
приложения и дидактические материалы на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию
Программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП
НОО; обеспеченность учебниками, учебнометодической литературой и
материалами по всем предметам АООП НОО ЗПР - 100%;
требования к организации временного режима обучения: временной режим
образования обучающихся с ЗПР устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы МОиН РФ и др.), а также локальными актами ОУ; организация
временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности;
требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые ТСО в
наличии (к ТСО обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB-накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков);
требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая
нормативно-правовая база образования обучающихся с ЗПР; обеспечен доступ
для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией АООП НОО ЗПР, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления (в
том числе - посредством информационных стендов, сайта ОУ), при этом
обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет; обеспечена
возможность взаимодействия с участниками образовательных отношений
посредством школьного сайта, электронной почты ОУ.
Деятельность ОУ открыта (структура и содержание школьного сайта
соответствуют ст.29 Закона «Об образовании в РФ», требованиям приказа
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 N
785).
Реализация программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
189

Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников.
Под
дистанционными
образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном
(на
расстоянии)
взаимодействии
обучающихся
и
педагогических работников.
МБОУ - СОШ № 57 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в
порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке и реализации государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования
(в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232- ФЗ).
Для реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МБОУСОШ № 57созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной
среды
и
обеспечивающей
освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся:
электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, • соответствующих технологических средств.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МБОУ- СОШ № 57
обеспечивает защиту сведений, составляющих государственную или иную
охраняемую законом тайну.
Формы ДОТ, используемые в образовательном процессе, учителя-предметники
отражают в рабочих программах. В обучении с применением ДОТ используются
следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео-урок,
лекция, консультация, семинар, практическое занятие, лабораторная работа,
самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, практическая работа,
190

проектная работа. Самостоятельная работа учащихся может включать
следующие организационные формы (элементы) дистанционного обучения:
работа с электронным учебником, просмотр видео-лекций, прослушивание
аудиофайлов, компьютерное тестирование, изучение печатных и других учебных
и методических материалов и др. В период длительной болезни или
объявленного в связи с эпидемиологической обстановкой карантина учащиеся
имеют возможность получать консультации учителей по соответствующей
дисциплине через электронный журнал, электронную почту, каналы выхода в
Интернет.
Педагогические работники МБОУ- СОШ № 57 при реализации образовательных
программ основного общего образования, а также при реализации
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
планируют свою педагогическую деятельность с учетом системы
дистанционного обучения, создают простейшие, нужные для обучающихся,
ресурсы и задания;
выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых
(Электронный журнал) или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.
При реализации образовательных программ основного общего образования, а
также дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
заместитель
директора
ведет
ежедневный
мониторинг
фактически
присутствующих в МБОУ- СОШ № 57 обучающихся, которые обучаются с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном
процессе (заболевшие обучающиеся).
При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школе является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС;
191

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; - сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; - разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

192

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации в МБОУ - СОШ № 57 ( 2025-2030 гг.)
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
периодичность
I.
Корректировка (внесение изменений) Ежегодно, до 1
Нормативн приложений
к
основной сентября, текущего
ое обеспечение образовательной программе начального год
реализации
общего образования:
- учебного плана; р
рабочих
программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей; - календарного
учебного графика; плана
внеурочной
деятельности;
дорожной карты
Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС начального
общего образования и федерального
перечня учебников
Корректировка локальных актов,
По мере
устанавливающих
требования
к необходимости
различным объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесс
Финансовое
1.Определение объема
расходов, Ежегодно
обеспечение
необходимых
для
реализации
и
реализации
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, ПО мере
регламентирующих
установление
необходимости
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
193

Организационно
е обеспечение
реализации

Кадровое
обеспечение
реализации

Информационно
е обеспечение
реализации

3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных отношений в
связи с реализации
2. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
1.Анализ
кадрового
обеспечения
введения
и
реализации
ФГОС
начального общего образования.
2.Корректировка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с
реализацией
3
Корректировка
плана
(внутришкольного
повышения
квалификации, индивидуальных планов
педагогических
работников)
с
ориентацией на проблемы реализации
1.
Размещение
на
сайте
образовательной
организации
информационных
материалов
о
реализации
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности
о
реализации
3.
Организация
изучения
общественного
мнения
по
вопросам реализации и внесения
возможных дополнений в содержание

Ежегодно до
сентября

10

Ежегодно
май

апрель-

Ежегодно
июня

до

01

Ежегодно до
01. января

Ежегодно
июня

до

01

Ежегодно, до 1
августа
текущего
года
Родительское
собрание
Онлайнанкетирование

194

Материально
техническое
обеспечение
реализации

1.Анализ материально-технического
обеспечения реализации

Ежегодно
июня

2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям
3.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям
4. Обеспечение соответствия условий
реализации противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно- информационного центра
печатными и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа участников образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Ежегодно

до

01

Постоянно

Постоянно

2024-2029

Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

Контроль состояния системы условий

195

Контрольный
Анализируемые
Сроки
показатель и его документы/объект
содержание
ы

Кадровые условия реализации АООП НОО ЗПР
укомплектованност Тарификация
До
ь педагогическими,
сентября
руководящими и
ежегодно
иными
работниками
уровень
Тарификация
01.09
квалификации
Аттестационные
ежегодно
педагогических и листы работников
иных работников Приказы
об
утверждении
решений
АК
МОПОСО

Целевой
ориентир
Планируемый
результат: обеспечение
возможности
исполнения
требований
ФГОС
НОО ЗПР (вариант
7.1)
01 100%
укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными работникам
100%
соответствие
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
100%
педагогических
работников
имеют
квалификационную
категорию или
соответствуют
должности

непрерывность
Справка
Копии 01.09
профессионального свидетельств,
ежегодно
развития
удостоверений,
педагогических
дипломов
работников, в т.ч.,
по
реализации
ФГОС НОО ОВЗ
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР
Осуществление
План финансово - В
течение
финансирования
хозяйственной
финансового
реализации АООП деятельности
года
НОО ЗПР в объеме
не
ниже
Установленных

финансирование,
достаточное
для
обеспечения
реализации
АООП
НОО ЗПР при
выполнении
196

нормативов
финансирования

муниципального
задания по оказанию
образовательных услуг

Материально-технические условия реализации АООП НОО ЗПР
Выполнение
материалы
согласно
Соответствие
требований
к внутришкольного Графику
требованиям,
занятиям
контроля/
ВШК/ отчет о предъявляемым
к
физической
материалы
результатах
спортивным
залам,
культурой
инвентаризации
инвентаризаци игровому
и
и
спортивному
оборудованию;
Обеспечение
возможности
физического развития,
участия в спортивных
соревнованиях и играх;
Выполнение
материалы
согласно
Обеспечение
требований
к внутришкольного Графику
возможности
помещениям для контроля/
ВШК/ отчет о исполнения, сочинения
занятий музыкой, материалы
результатах
и
аранжировки
изобразительным инвентаризации
инвентаризаци музыкальных
искусством,
и
произведений,
актовому залу
обеспечение
возможности
проведения массовых
мероприятий,
собраний,
представлений
Выполнение
материалы
отчет
о Обеспеченность
требований
к инвентаризация
результатах
возможности получения
компьютерным
инвентаризаци информации
классам
и
различными способами
(поиск информации в
сети Интернет, работа в
библиотеке
и
др.);
обеспечение
197

Выполнение
материалы
требований
к инвентаризация
учебным кабинетам

возможности создания и
использования
информации (в том
числе
запись
и
обработка изображений
и звука, выступления с
аудио-,
видео
сопровождением
и
графическим
сопровождением,
общение
в
сети
Интернет
и др.)
отчет
о Соблюдение
результатах
требований,
инвентаризаци предъявляемым
к
и
помещениям,
предназначенным для
занятий иностранными
языками, обеспечение
возможности:
проведения
экспериментов,
наблюдений,
определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа
данных; использования
цифровых планов и
карт,
спутниковых
изображений;
проектирования
и
конструирования;
обеспечение
возможности обработки
материалов
и
информации
с
использованием
198

технологических
инструментов; создания
материальных объектов,
в
том
числе
произведений искусства

Выполнение
требований
библиотеке

материалы
к инвентаризация

отчет
о Соблюдение
результатах
требований
к
инвентаризаци помещениям
и
библиотеки (площадь,
размещение
рабочих
зон,
наличие
читального зала,
число
читательских
мест, медиатеки);
Обеспеченность
объекты
возможность
для
безбарьерной среды инфраструктуры
беспрепятственного
для
детей
с
доступа обучающихся с
ограниченными
ограниченными
возможностями
возможностями
здоровья
здоровья к объектам
инфраструктур
Выполнение
материалы
отчет
о Соблюдение
требований
к инвентаризация
результатах
требований,
медицинским
отчет
инвентаризаци предъявляемым
к
условиям
и
помещениям
для
материалы
медицинского
персонала
Информационно-образовательная
среда
Учебно-методическое
и
информационное обеспечение реализации АООП НОО ЗПР

199

Количество
ПК Инвентаризация
Количество
компьютерных
классов
Наличие
баз
данных
Наличие
коммуникационных
каналов Наличие
лицензионных
программных
продуктов
и
программного
обеспечения

Педагоги,
материалы
владеющие
ИКТ внутришкольного
(%)
Педагоги, контроля
применяющие ИКТ
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности (%

Наличие в штатном штатное
расписании
расписание
инженера по ИТ
штатное р
Наличие договора с договор
провайдером

отчет
о взаимодействие между
результатах
участниками
инвентаризаци образовательной
и
деятельности, в том
числе
дистанционное
посредством
сети
Интернет, возможность
использования данных,
формируемых в ходе
образовательной
деятельности
для
решения
задач
управления
образовательной
деятельностью
согласно
компетентность
Графику ВШК участников
образовательной
деятельности
в
решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач с применением
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ)
на 01.01. и
наличие
служб
01.09.
поддержки применения

На 01.01

200

Наличие
фонда материалы
согласно
материалов
образовательного Графику ВШК
образовательной
процесса, паспорта
деятельности
кабинетов

Наличие
электронного
журнала

Электронный
журнал

Наличие
контент контент - фильтр
фильтрации

Обеспеченность
возможности
планирования
образовательной
деятельности;
размещения
и
сохранение материалов
образовательной
деятельности
в
электронной (цифровой
форме), в том числе работ обучающихся и
педагогов,
используемых
участниками
образовательной
деятельности
информационных
ресурсов;
Электронный фиксация
хода
журнал
образовательной
деятельности
и
результатов освоения
АООП НОО ЗПР
при подготовке контролируемый
ОО к началу доступ
участников
учебного года образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет (ограничение
доступа к информации,
несовместимой
с
задачами
духовнонравственного развития
и воспитания
обучающихся)
201

Наличие
сайт, электронная ежедневно
официального сайта почта МБОУ-СОШ
Наличие
№ 57
электронной почты

взаимодействие
с
органами,
осуществляющими
управление в сфере
образования
и
с
другими
образовательными
организациями
Соответствие
заявления, система согласно
соблюдение
законам
хранения
Графику ВШК федерального
Федеральный закон персональных
законодательства
от 27 июля 2006 г. данных
№ 149-ФЗ «Об
информации,
информационных
технологиях и о
защите
информации»
(Собрание
законодательства
РФ 2006, № 31, ст.
3448),
Федеральный закон
от 27 июля 2006 г.
№
152- ФЗ «О
персональных
данных» (Собрание
законодательства
Российской
Федерации, 2006, №
31, ст. 3451

202

Выполнение
информационное
требований статьи наполнение сайта
29
ФЗ
«Об
образовании в РФ»

Наличие
рабочая
библиотеки
документация
(информационно - библиотекаря
библиотечного
центра)
и
ПК
свободного доступа
в ней

согласно
обеспечение широкого,
Графику ВШК постоянного
и
устойчивого
доступа
для всех участников
образовательной
деятельности к любой
информации, связанной
с реализацией АООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности
и
условиями его
осуществления
согласно
Обеспеченность
Графику ВШК доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным
в
федеральных
и
региональных базах
данных ЭОР

Фонд учебников и рабочая и отчетная согласно
(или) учебников с документация
Графику ВШК
электронными
библиотекаря
приложениями,
являющимися
их
составной частью;
Фонд
учебнометодической
литературы
и
материалов по всем
учебным
предметам;
Фонд
печатных

Укомплектованность
библиотеки печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по
всем
учебным
предметам
учебного
плана

203

образовательных
ресурсов по всем
предметам;
Фонд
электронных
образовательных
ресурсов по всем
предметам
Фонд
детской рабочая и отчетная согласно
Укомплектованный
художественной
документация
Графику ВШК фонд дополнительной
литературы (кол-вобиблиотекаря
литературы,
экз.); Фонд детской
сопровождающий
научно-популярной
реализацию
АООП
литературы (кол-во
НОО ЗП
экз.);
Фонд
справочнобиблиографических
и
периодических
изданий
(кол-во
экз.)
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ЗПР
Наличие
и программы
По отдельному Обеспечение
реализация
адаптации
плану
преемственности
программы
учеников
содержания и форм
адаптации
организации
образовательной
деятельности
Наличие
и методические,
По отдельному учет
специфики
реализация системы информационные, плану
возрастного
профилактики,
диагностические
психофизического
диагностики,
материалы
и
развития обучающихся;
консультирования, результаты
формирование
и
коррекционной
диагностик
развитие
психологоработы,
педагогической
развивающей
компетентности
работы,
педагогических
и
просвещения;
административных
наличие
работников, родителей
204

информационных
площадок
для
организации
психолого
педагогического
просвещения
участников
образовательных
отношений

(законных
представителей)
обучающихся;
диверсификация
уровней
психологопедагогического
сопровождения
вариативность
форм
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение,
экспертиза)
вариативность
направлений
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей, детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
формирование
205

коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления.

206

Кадровые условия реализации Программы
На уровне начального общего образования осуществляют образовательную
деятельность 10 учителей начальных классов , 1 учителя английского языка, 1
учитель музыки, 2 учителя физической культуры, ,1 педагог - психолог, 1
учитель-логопед, 1 педагог-дефектолог, 1 социальный педагог, 1 тьютер, 3
заместителя директора по учебной деятельности, по воспитательной работе, по
правовому регулированию, по административно-хозяйственной части), 1
директор, 1 медицинский работник.
В МБО-СОШ № 57 разработаны должностные инструкции, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации на основе
квалификационных характеристик, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой в соответствии с Положением школы о
соответствии занимаемой должности.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
207

педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовом
регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
функции
по
выработке
государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере
труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. Формами повышения квалификации являются, кроме обучения на КПК,
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов. В МБО - СОШ № 57
разработан план график повышения квалификации всех педагогических
работников.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет бюджетных средств
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации и обеспечивающих реализацию АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Финансовое обеспечение должно
соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.

208